合作探究教学法在中学篮球教学中的实验研究
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教学方法是教师和学生在教与学的过程中为完成一定的教学任务所采用的方式和手段。选择恰当的教学方法,对激发学生的学习热情和提高教学效果有着重要的作用。随着教育的不断改革,要求教师在教学时注重以学生为主体,要培养学生的创新精神和社会适应能力。在体育教学中如何打破以传统的技能掌握教学为主导的教学现状,引入新的适合的教学方法,是我们面临的重大课题。
一、相关概念界定
从广义上说,合作探究(体育)教学法是指在教师的引导下,学生在合作互动的情境中自主探索问题,掌握体育技能,从而共同达到教学目标的一种体育教学方法;从狭义上说,合作探究(体育)教学法是指在体育技术教学中以学生自主探究为主要学习方式,将班级集体教学和小组合作学习有机统一,以学生独立学习和合作讨论为主要学习手段,以现行教材为基本探究内容,利用教学中动态因素之间的互动,在教师的启发引导下,使学生掌握体育技能的一种体育教学方法。
2.合作探究法的基本教学程序
二、研究方法
1.文献资料法
通过中国期刊网上查阅有关该方面的理论研究和实证研究等相关文献资料。
2.教学实验法
在漳州华安县第一中学高二年级篮球班随机选取40名男生为实验对象,将学生分成对照班与实验班两个班,实验前对两组进行前测(身体形态、身体素质、篮球技能)保证无显著性差异。采用的测量指标具体如下:(1)基本身体形态:身高(厘米)、体重(公斤)、年龄(岁);(2)身体素质:立定跳远、50米快速跑、30米往返跑;(3)篮球技能测试:原地一分钟罚篮、全场运球上篮、持球突破。而后进行为期一个学期的教学实验。实验组进行合作探究教学法教学。而对照组采用传统的教学方法。
3.数理统计法
对实验前后的数据采用了SPSS For Windows11.0在计算机上进行统计。
三、研究结果与分析
1.实验对象同质性检验
目的是为了保证对照组和实验组各项指标基本相同,避免实验出现误差。对实验组和对照组在实验前都进行了基本指标的测量,并进行T检验。具体数值为:(1)基本身体形态:身高T=-0.181、体重T=-0.395、年龄T=0.945;(2)身体素质:立定跳远T=1.132、50米快速跑T=0.526、30米往返跑T=0.189;(3)篮球技能测试:原地一分钟罚篮T=0.29、全场运球上篮T=0.445、持球突破T=0.521。实验前实验组和对照组在基本身体情况、身体素质和篮球的各项技术等指标均显示P>0.05,即无显著性差异。也就是说实验组和对照组学生在以上三种测试中基本处在同一水平,所以,可以认为对照组和实验组具有同质性,可以进行该项实验研究。
2.实验后对实验组和对照组相关篮球技术水平的对比分析
在教学实验中,对照组仍采用传统的教学方法,即教师讲解示范组织学生练习教师纠错学生再练习,而实验组采用的是合作探究法,包括以下几种形式:两人之间的互助合作探究学习、小组合作探究学习和全班合作探究学习。
经过一学期的教学实验,实验组与对照组相比,在各项技能的测试中均有显著提高,而且实验组本身在实验前后也有明显的差异。实验组在实验后的成绩与实验前有显著性差异,这说明由于两个班级采用的教学方法不同,表现出了教学效果的不同。对于传统的教学法来说,学生在学习中是被动的接受者。而合作探究法,则更强调学生学习的主体地位。是以教师为主导、以学生为主体、注重相互合作、强调共同探究的教学方法。该方法以发现教学为理论基础,体现学生互相合作进行主动探究的特色。方法是在教师的启发诱导下,学生通过小组合作学习对一些事实和问题进行主动探究,积极思考,发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
四、结论
合作探究教学法遵循了素质教育“以人的发展为本”的基本理念,充分体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的均衡发展。
在中学篮球教学中,运用合作探究教学法,与采用传统的教学方法相比,更有助于学生技能的提高,使学生对技能的理解更透彻,对技能的掌握更扎实。
在篮球教学实验的过程中,学生除了技能提高以外,在与人合作的意识和自主探究的能力也得到了提高。
参考文献
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[4]张翠.浅谈“合作探究式教学法”在武术对练教学中的运用.高教论坛,2006(6).
作者单位:
福建漳州华安县第一中学
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