语文课堂教学中的“孙子兵法”——离间计

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摘要：随着课程改革的不断深入，各学校和每位教师设计课堂的意识越来越强。针对调动学生积极性的问题，很多教师都能说出许多符合课程标准的理论和方法，但是各种方法能否长久地坚持并能经受住时间和实践的检验则有待进一步证明。本文笔者试图通过自己的一些教学实践，并结合一定的理论，阐述如何调动学生的课堂积极性。

关键词：课堂教学 学生积极性 离间计

“离间计”是孙子兵法三十六计中反间计的孪生计，指用计策使敌人相互猜疑，疏远敌人间的关系，离间敌人，破坏敌人的统一战线，找到间隙，各个击破，消灭敌人。

语文教师在日常语文课堂教中，经常会遇到一些不愿意在课堂上说话的学生，尤其是进入高中阶段以后的学生，他们更不愿意在课堂上多说话。这些学生无论教师使用什么样的方法进行鼓励、点拨都没有用。如果教师再不想一些其他方法进行引导，就会造成课堂气氛沉闷，这样将不利于课堂教学的正常进行，更谈不上有效教学了。面对这种情况，教师不妨试一试离间计，先离间团伙，然后各个击破，加以教化。

大学毕业后，我一直担任高中语文教学工作。虽然我兢兢业业、勤勤恳恳地工作，课前认真准备，课堂上充满激情地上课，课后认真辅导，但是总觉得有的课堂不尽如人意，难以取得令人满意的课堂效果，尤其是在作文评讲课上这种情况更为严重。

一天偶然看到一则关于离间计的故事，我顿时灵机一动：其实语文教师在评讲作文的时候与不愿意讲话的学生之间何尝不是在进行一场斗争，只是这斗争是为了提高教学。秦始皇曾经离间李牧与赵王，刘邦可以离间项羽与范增，王允离间了吕布与董卓，我为什么不能离间我们班上的这些沉默的学生呢？我决定用“离间计”作一番尝试。

每次在评讲学生作文时，我都会选择一部分学生作文印成铅字，在本班或不同的班级之间进行传阅、点评。一般情况下，只要是指名要学生点评作文，大多数学生都愿意说出自己的看法，而且有的学生观点还非常有道理。但是，只要让学生主动点评作文时，很多学生就不愿意讲话了，或者仅仅是敷衍了事，根本不愿意说出自己的真实想法。还有一种情况就是，在作文课上进行片段训练时，要求学生把自己写的片段读出来一起欣赏时，很多学生就不愿意拿出自己写的内容与大家共同欣赏。面对这种种情况，我作了一定的分析，发现很多学生不是不愿意说，而是不好意思说，尤其是不愿意因为自己的点评而得罪同学，因此我开始尝试使用“离间计”。

首先，每次在进行写作训练时，我只是要求学生把需要写的东西写好，并不要求学生把自己写的东西拿出与他人分享，而是通过语言来挑起学生读别人写的东西和欣赏别人写的东西的欲望。其次，我通过语言来激起刚刚被读学生的反击热情。比如，我会先让A读自己以外任意一个学生的作业，然后我再“挑拨”被读学生对A进行“报复”，而被读学生的“报复”对象可以不止A一个，可以更多。这样一而再、再而三地进行下去，课堂气氛自然就活跃起来了。这种“离间计”的使用，不但没有破坏学生之间的良好感情，反而活跃了课堂气氛，更是提高了作文评讲课的教学效率，可以说收到了“一石三鸟”的效果。现在，通过我的努力，无论是作文指导课还是作文评讲课，气氛都非常活跃，学生都争着要“说话”，使以前基本上由我一个讲的情况变成了由我来听学生讲，并适时进行点拨就行。如今的作文课堂，不但学生可以充分展示他们的能力，而且教师也显得非常轻松，这让我深刻体会到“离间计”的好处。

其实，并不是只有在作文训练课上我才使用这种方法，在其他课堂上我同样也会适当地使用“离间计”，同样收到了良好的课堂效果。

记得前几年教学高三语文时，在高三复习过程中有“仿用句式”这一考点，这一考点非常重要，但往往难以取得良好的复习效果。究其原因，是因为在复习“仿用句式”这一考点时，前面已经复习了“字音、词语（成语）、病句”等考点，而这些考点一般来说又比较枯燥，难以激发学生的热情和兴趣，因此到了复习“仿用句式”这一考点的时候，有些学生就会出现疲劳状态。这种现象的出现，极其不利于复习效率的提高。所以，每当复习到“仿用句式”等高考考点时，我就会适当地运用“离间计”来调节课堂气氛。

如有一次，学校语文教研组的其他老师随机来到我的课堂进行听课，正好这一节课是进行“仿用句式”这一考点的复习，为了能充分调动学生的热情，我便适当地运用了“离间计”。在进行课堂训练时，我先让每个学生在自己的练习本上写出自己的答案。在进行充分的准备以后，全班学生进行交流学习。也许是因为有多位教师坐在教室后面听课的原因，虽然已经过多次训练，但是一开始学生还是有些紧张，没有人开口说话。于是，我先让我的科代表任选一个学生的答案来读，然后又通过言语的刺激调动其他学生的热情。这样开了个头以后，整个一节课都显得非常轻松、活跃。下课后在与听课教师交流意见时，他们都说没有想到高三的复习课堂也能如此的活跃，都认为这个方法很好。这让我再一次深刻体会到“离间计”的好处。

“离间计”不仅在作文训练课或语言运用课上可以使用，在其他的课堂上也一样可以使用。比如，最近我正在讲解选修内容的《史记选读》部分，因为《史记选读》中的许多课文都比较长，而且我所任教的班级学生基础不好，自觉性也不够高，所以我在充分体现新课程理念的同时，也适当地使用了“离间计”。为了调动学生的积极性，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的有效性，我每节课都会让一部分学生在黑板上列出自己在自主学习时所归纳出的文言知识点，然后让这些学生随意叫其他学生来对这些知识点进行解释，而我则在补充强调后对解释不理想的学生进行适当的“惩罚”。这些受“惩罚”的学生为了避免再被“惩罚”，或想考倒其他学生，在下一节开始前就一定会积极、认真地准备，在下一节课上就会积极投入到“考人”或“应考”中。这样，每一个学生都在一定的压力下进行，不但让学生体会到了学习文言文的乐趣，而且也提高了文言文教学的有效性。

反思我们的日常教育教学工作，其实就是在和学生斗智斗勇。在这场“斗争”中，我们教师有必要适当地使用一点“手段”，这些手段的恰当使用，会让每一个学生真切感受到学习语文的乐趣，让我们教师感受到作为一名语文教师的幸福。

（责编 张翼翔）