运用多媒体课件,提高数学课堂效率

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多媒体课件运用到数学课堂教学中去,可以使学生学习更加轻松、有趣。但是我们初中数学教师怎样才能真正的把多媒体利用好,促进数学课堂教学呢?这是一个要认真研究的问题。

利用多媒体课件上课有哪些优势

(一)创设情境,引发动机

“兴趣是最好的老师”,引导学生对数学产生良好的兴趣和动机,在数学学习中获得快乐和享受,是我们追求的目标。兴趣和动机并不是学生固有的,而是通过外界事物的新颖性、独创性、需求性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点参与数学课程的设计。为学生创设各种情境,激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。案例:在“直线和圆的位置关系”一课中,利用下载的“海上日出”实景,在展示中融入巴金作品的朗读,在学生感同身受中,引导学生观察太阳和海平线的关系,然后鼓励学生用简易的笔法勾画出变化过程,从学生的作品中抽取出课题。从学生熟悉的生活背景导入,容易让学生感受到数学就在身边,从而激起了学生解决问题的欲望,很自然地形成数学与生活的链接,为下一步的探究创设了合适的情境。

(二)多媒体应用可提高学生的空间想象能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生,使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《立体图形的展开图》的制作中,我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节,在上课前播放一首CD的音乐,让学生在专心致志的欣赏中心情放松。在讲立体图形时,我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》,时间是半分钟,在同学观看时,结合教师课题讲解,让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作各张幻灯片画面时,注意用意明确,使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中,各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然,利用人工操作控制时间,使其变化有序,让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉,尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近,使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

(三)多媒体应用可提高学生的发散性思维能力

在对学生发散性思维能力的培养方面,针对把一个用橡皮泥做的正方体,用一刀切去一部分,那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。然后用FLASH制作动画,一一把剪切的形象演示出来,剪切的角度由小而大变化,给学生以形象直观的了解,开发他们的发散性思维。如在处理教科书中数据的表示时,首先用EXCEL制作了统计表,接着利用EXCEL的强大功能在把它转化为条形统计图,折线统计图,扇形图型等表达方式,使学生能在实践生活中体验数据的存在,数据的快速处理,对开阔学生视野,体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

(四)更适合学生创新能力的培养

传统教学中数学课的创新能力的培养主要通过一题多解等形式进行,但实际上学生的主要精力消耗在大量的复杂的运算上。因此,学生对自己的假设实际上很难进行验证和证明。但是在计算机上,学生借助一些工具软件,如Maple,Matlab等,可以很方便地进行极为复杂的运算。这就使学生验证自己的设想变得更为容易。这必将促使学生进行深发层次的思考,以挖掘问题。这种现象又会反过来促进学生的学习。

(五)运用多媒体可以建立初中数学和其他学科的联系

初中数学和其他学科有着十分紧密的联系,实际上,多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用,学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于数学的学习中。如通过课件的画面、声音,学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此,以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

怎样合理运用多媒体课件

多媒体课件虽然具有这么多的优势,但必须要合理运用,才能实现教学最优化。只有科学、合理地利用多媒体为教学服务,才能真正提高教学效果,达到事半功倍的目的。那么怎样合理运用多媒体课件教学呢?

(一)课前要对教学中问题的引人、分析与解决进行充分的思考

对于学生来说数学教育是全面提高其基本素养和思维能力的不可缺少的学习过程。要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握数学这门科学。因此,教师要根据教材内容以及学生的认知特点设计可行的教学方案。利用多媒体所承载的知识、信息创设逼近实际的教学情境来制作数学课件,由超级连接的方式,把已学过的定理、定义、公式及与本教学单元的内容相关而教学特征不同的教学资料,有机地组织在一起,充分考虑在学生原有知识的基础上,由浅入深、循序渐进地把各个知识点一步步传授给学生,尽可能地达到预期效果。比如在八年级讲解多边形镶嵌问题时,正多边形单独镶嵌问题,多种正多边形镶嵌问题以及任意多边形单独镶嵌问题,用多媒体来展示就可以把整堂课的效果发挥地更好。

(二)注重师生的共同活动,避免单纯的演示式教学

使用多媒体课件,目的是更好的实现教学目标,突破重点,提高课堂效率。如数学新课程中“统计与概率”这一领域,很多地方人工完成起来很繁琐,又如“频率分布直方图”。教师只需讲透方法、步骤和道理,非智力过程就可以利用多媒体课件来完成。这样就可以提高课堂的效率。但某些教师早就下载了某个课件,上课时拿出事先准备好的课件从头到尾依次过了一遍,幕布俨然成了一块“电子黑板”,这种走马观花式的方法完全违背了运用多媒体课件的初衷。这是一种为了课件而课件的教学思维,这样的教学思维只会让学生产生厌学情绪。正确的做法应该是通过动画模拟、分层显示、演示实验、练习设计,并利用黑板可写、可擦的优点,促进学生合作学习。教师不但要把数学知识传授给学生,而且要培养学生合作交流的能力,同时更应该把学生的思维发展作为最重要的核心培养目标。授课中应给予学生思考的时间,并从中发现学生真正的迷惑和不解,有效地引导、激发学生通过联想去获得知识。

曾经听过两堂不同的初一“有理数混合运算”课。一堂是一位年轻教师讲授的,课件做的很精美,声音、图片、背景等等都有。学生也很新奇,一会一张图片,一会一张漂亮的背景,期间伴着音效声,但实际的教学效果却并不怎么突出,最终课堂练习反馈的时候,明显的感觉到学生很吃力,特别是中等和中等偏下的学生。听完这堂课,又去听了一位老教师执教的一个平行班级的课。老教师没有使用多媒体辅助教学,只是事先准备了两块小黑板。课堂上,幽默诙谐的语言,循循善诱的指导,一针见血的指正,学生听得很入神,学得也很轻松。到课堂练习反馈的时候,绝大部分学生都很轻松地完成了练习。究其原因,这本是一堂重在学生练习的新授课,是需要学生静下心来,在练习中寻找规律,总结失误经验的一堂课。多媒体在这堂课上无法发挥其优势,相反,过多过于精美的图片、声音容易分散学生的注意力,降低教学效率。

(三)合理选择使用多媒体,避免节奏过快和无谓劳动

多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间,加快课堂节奏,增加课堂密度,但有时欲速则不达。特别是在当前“五严”的背景下,教学时间更加紧凑,在课堂上,有的教师把教案直接搬上屏幕,以“电子板书“代表“黑板板书”,讲课只需点击鼠标,配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中,屏幕上巳经显示出标准答案――解题思路、步骤、结果,学生可能会放弃自己的思考,不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的,应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”(有一个过程)的关系。

运用多媒体课件进行数学教学,它的优点是形象、直观、生动,具有丰富多彩的视听效果,它的缺点是展示的物品是抽象的、间接的,不可触摸,而且是按固定的模式和流程运行,是一成不变的。而实物投影,除了形象、直观、生动外,展示的物品是具体的、直接的,可以触摸,可以变更,具有很大的灵活性。因此,我认为选择教学媒体要根据教学实际和教学效果来确定,不能因为电脑比实物投影更具有丰富多彩的视听效果,就一定要用电脑课件。

作为一名数学教师,在教学中应善于运用多媒体课件来辅助教学,以引导学生从多方面去思考问题,优化课堂教学;创设和谐的课堂氛围,展示数学教学情景与过程;激发学生兴趣,调动学生的主动性。当然多媒体课件只是我们从事数学教学的辅助工具,要上好一堂课,应该根据教学内容和学生实际,以及各种教学媒体的性能,科学、合理地选择和使用多媒体课件,以求达到优化课堂教学结构,提高教学效率的目的把“全面提高学生素质,重点培养学生能力”,贯穿在整个教学课堂之中,做到多媒体技术与优化教学的完整统一,真正把现代课堂教学思想带入到教学全过程中。