源于生活\基于课堂\重于实验的化学探究式教学
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摘 要：掌握化学基础知识和技能是学好化学并实现综合运用的根本前提，培养科学素养和科学思维是形成科学方法的重要条件，而把学科知识应用于社会、生产和生活之中则是理科学习的最终目标。化学课堂教学活动必然是智力因素与非智力因素协同作用、相互融合转化的过程，必将是引导学生共同进行创新实践的活动即开展探究式课堂教学。在探究式课堂教学过程中，首先要营造好学生主动参与研究和探索的教学情景氛围；其次要注重学科特点，以探究性实验作为切入口；更重要的是将研究性学习的思想渗入平时教学中。
关键词：化学课堂 化学与生活 研究性教学 探究式教学
化学学科在理科综合中的重要地位一方面源于化学学科天然的与物理、生物等学科的紧密联系，另一方面也得益于它自身缜密开放的学科思维特点，化学学科要求我们用分子、原子、离子的观念，从物质结构的角度去观察和思考物质的性质，再次是全面广阔的应用领域：能源、环境、材料、医药以及生命科学等方面的社会热点问题都与化学有着密不可分的联系。我们生活在无处不在的化学物质和化学现象中间，化学与生活息息相关。
我们认为：掌握化学基础知识和技能是学好化学并实现综合运用的根本前提，培养科学素养和科学思维是形成科学方法的重要条件，而把学科知识应用于社会、生产和生活之中则是理科学习的最终目标。在新的课程改革中我们应该意识到，化学课堂教学活动必然是智力因素与非智力因素协同作用、相互融合转化的过程，必将是引导学生共同进行创新实践的活动，因此教师应对课堂教学方式等进行更新，其中重要的是把学习主动权还给学生，即要进行探究式的课堂教学。本文试图从以下几点来探讨如何进行探究式教学。
一、营造学生主动参与研究和探索的教学情景氛围
由于学生在学校的绝大部分时间是在课堂上度过的，如何在课堂教学中充分激发学生主动参与课堂教学活动、营造学习情感和效应，对于探究式教学氛围显得尤为重要。
1．营造课堂的“调谐”氛围。所谓调谐，就是调谐氛围，就是通过可靠的对学生知、情、意的外观显象及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相同，使教与学达到共振。
2．营造课堂的“调速”氛围。教学速度过快，易使学生产生疲劳、紧张；过慢，易使学生注意力分散、松散。理想的效果就是“快、慢”结合，调速的目的是要使教学达到“张弛有度，变而有序”，通过强烈明快的节奏感，引导学生时停、时续，时急、时慢，不断激起思维的波澜。
3．营造课堂“调味”氛围。学生讨厌的是枯燥乏味的课程，这就要求教师在保证教学科学性的前提下，通过多种手段去追求趣味性、新奇性、形象性，这就是课堂教学的“味”。通过营造课堂教学的调味氛围，达到“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓；课结束，趣犹存”的境界。
4．营造课堂“调温”氛围。即不要使学生的学习热情过热或过冷。最主要的需要教师对知识冷点进行热处理，在情感冷漠处、兴趣冷淡处、知识冷落处，质疑冷门处，通过科学的“调温”方式进行聚热处理，让学生沉浸在“情感和、思维畅、能交流”的氛围中。
生活中的化学情景和课堂教学中的实验手段，如果运用得当，在调控课堂氛围时都是很有效的。
二、注重学科特点，以探究性实验作为切入口
1．积极思维，引导学生选择最佳实验方案
探究性实验要求学生自己选择实验器材、药品、设计实验方案，不同的学生，由于思维方式的不同，可能设计出不同的实验方案，出现了方案的多样性。最佳的方案应当是效果明显、操作安全、装置简单、药品量少、步骤简洁、时间短。
例：以铝屑为原料制备AI(OH)3。学生分组讨论，可能得出的设计方案：
（1）
（2）
（3）和
从消耗酸、碱的用量分析，方案（3）用量最少，从操作要求考虑，方案（3）也是最为简单的，故最佳方案应为方案（3）。
2．在探究性实验中培养学生的创新性
（1）在实验中培养学生的创新能力，能开拓学生的思维，使学生更好适应教和学的需要。
例：用实验证明氯水的主要成分
教师设计教学过程，引导学生分三个步骤完成这个课题。首先，要求学生课前设计实验方案，并阐述方案的设计思想；其次，让学生课上交流设计方案和设计思想，并进行分析和筛选，确定最佳方案；最后是实施实验方案，得出实验结论。在这些过程中，学生实现了由已知信息加工迁移得出新信息及对某一事物寻求多种可能的尝试。
通过交流与选择能得到如图的实验过程：
通过“发散”以及对“发散的抽象”这一系列的思维活动，学生的探索欲望得到了满足，实验能力和创新思维素质得到了提高。
（2）按实验要求，对一些常见实验装置进行有创意的改进，引导学生改进一些课本实验装置，既加深了学生对实验的印象，又是创新能力的一种体现。
如：氯气的实验室制法
教材提供的实验方案往往使制得的氯气中，混有氯化氢气体及水蒸气，如果在教学中引导学生，在原有实验方案的基础上，再增加净化干燥装置和尾气处理装置(见图)，甚至还可以引导学生引进防倒吸装置。通过这种实验设计，有效地掌握新知识，更重要的是注入和渗透一种考察解决问题的观念和意识。
（3）认真做好对比实验，使感性认识上升为理性掌握。
对比实验就是把同类实验进行同时操作，让学生根据观察到的不同实验现象，进行对比和思考，从反应物状态、浓度、反应物条件，以及操作程序、周围环境等方面找出异同点，进而形成真实的、牢固的结论。学生分析，讨论的过程，也就是探究知识的过程。
三、将研究性学习的思想渗入平时教学中
与传统的教学方式相比，研究性学习以学生发展为本，更有效地突出学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。研究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与，它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，是给学生提供更多的获取知识的方式和渠道。这种教学过程，有效改变了学生的学习方式和教师的教学观念。
平时教学过程中培养学生研究性学习的思维模式，最关键的是选择好研究课题，让学生在研究实践中亲身体会从而获得知识。结合化学学科教学的实际和学生的特点、兴趣或本地区和学校的具体情况，根据课题选择的价值性原则、经济性原则、创造性原则和可行性原则选择适宜的课题。下列是近年来，我们开展的部分研究课题：
①酒精可燃与不可燃的临界浓度的研究②无污染制气装置的研究③关于含碘食盐的日常保存的研究④无磷洗衣粉为何难以推广的探究⑤南昌地区生活垃圾处理状况的调查⑥厨房生活垃圾的再利用⑦超市空气中成分的测定。
总之，研究型探究式学习是一种全新的教学方式，是基础教育课程改革的重大突破，随着教育工作者深入的理论研究和实践，随着研究性学习的实施和推广，将给我们的课程改革带来活力和生机。
参考文献：
1．[美]B.S.Bloom .《教育评价》华东师范大学出版社出版
2．[美]S.R.Covey.《与成功有约》.三联书店出版
3．[日]中岛直忠.《日本、中国高等教育入学考试比较》.日本玉川大学出版社出版
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