在游戏中学会盥洗

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在幼儿园的一日生活中，盥洗是一个非常重要的环节。目前，在幼儿园的小班盥洗室里我们经常会发现三个方面的问题：①幼儿缺乏正确的盥洗技能，经常马马虎虎完成盥洗；②有相互拥挤推拉的现象，没有学会等待与轮流；③个别幼儿有憋尿憋屎的习惯，不习惯在幼儿园解大便，且不愿意喝白开水。这不仅影响幼儿的身体健康，不能形成良好的盥洗习惯，而且也存在着安全隐患。为改变这一状况，教师应当遵循幼儿的发展规律和学习特点。

创设游戏化的环境，并以游戏为手段来指导和评价幼儿盥洗活动的一种方式，旨在让幼儿在愉快的游戏氛围中完成盥洗活动。促进幼儿盥洗的有趣、有序和有效进行。

一、明确幼儿盥洗教育目标

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》在小班健康领域的目标与建议、小班幼儿的年龄特点和现行小班幼儿盥洗活动的现状，游戏化体验中小班幼儿盥洗活动的目标如下。

1.技能目标

能独立进行如厕、洗手、喝水、漱口等活动，掌握各个活动的基本要领。

2.行为习惯目标

能有序排队进行盥洗活动，并学会等待与轮流。

3.健康目标

愿意饮用白开水，饭前便后能洗手，不憋尿憋屎，知道喝水、洗手、不憋尿憋屎有益身体健康。

二、创设幼儿盥洗的游戏化环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”正如蒙台梭利所主张的那样：幼儿在适宜的环境从事愉快的活动。因此，为幼儿创设童趣的盥洗环境，用孩子们熟悉的、喜欢的、富有故事情节的墙饰、地贴来布置盥洗室，不断激发幼儿的盥洗兴趣，缓解幼儿入园的盥洗压力。

1.如厕温馨小标记

整体环境。可在便池周围张贴“鱼儿游游”等图画，让幼儿在如厕之时感受环境的美好。

男孩女孩标志。可以把幼儿在美工区的涂色作品“喜羊羊”和“美羊羊”分别张贴在男孩和女孩的小便池上，让幼儿参与环境的创设，并像喜欢动画片里的角色一样喜欢如厕。

站位。①在男孩女孩如厕的地面上种一些“站位小树”，让幼儿学会等在小树下，既能给等待排便的幼儿一个站立的位置，也不会因为相互拥挤而影响正在排便的幼儿。②可以给马桶或蹲位前贴上卡通的眼睛和笑脸，用拟人化形象来提示幼儿不随意离开。③创设“鱼儿游游”环境，通过一条一条小鱼的固定位置粘贴，不仅美化环境，更是给幼儿如厕一个站位，使幼儿了解“一条小鱼一个站位”。

2.洗手提醒小标记

“五步洗手法”。在洗手槽之上的墙面上张贴“五步洗手法”图片，选用卡通的造型进行描绘，用鲜艳的颜色加以陪衬，会给幼儿带来一定的视觉冲击，引导幼儿仔细观看图示并照着样子洗手。

“节约用水”。小班幼儿对于节水并没有明确的概念，我们只能通过形象的“水龙头哭了”图示，并用游戏化的方法让幼儿懂得“水龙头不关紧，它会哭得很伤心”。

一个美观、整洁、富有教育意义、会与幼儿“对话”的环境，打开了孩子们游戏与盥洗的通道，使幼儿感到愉悦，让幼儿积极与环境互动。

三、加强幼儿盥洗游戏化活动的指导

1.关注兴趣需要，及时组织游戏化活动

小班幼儿往往不喜欢喝水，因为白开水没有任何的味道，总是等到很渴了才会想到喝水，进而导致个别幼儿在天气干燥的季节容易流鼻血。怎样才能让幼儿喜欢喝水，主动去喝水呢？我们充分抓住了“兴趣”这一关键点，创造条件利用兴趣来生成有趣的游戏情境，使幼儿愿意喝水。

例如：小班开展了“天冷我不怕”的主题活动，在组织“冰不见了”活动时，孩子们和家长一起准备了各种口味、颜色各异的冰块，孩子们都忍不住想去摸一摸、尝一尝。于是，我们利用幼儿的兴趣需要，在喝水环节及时生成了“好喝的果味水”内容，一边闻一边喝，“哇，我的水是草莓口味的，放了好吃的草莓呢，你的水是什么口味的呢？”于是孩子们都主动排队接水喝，一边喝一边闻，还来告诉教师水的口味。通过这一兴趣引导，所有的孩子都喝到了好喝的果味水，而且喝得津津有味。

有了兴趣这一第一要素，孩子们都能兴致勃勃地主动喝水，不用教师再一遍一遍地提醒或催促。兴趣就像是一块充满力量的吸铁石，让幼儿主动喝水，喝好喝的果味水。

2.延伸活动内容，适时组织游戏化活动

小班幼儿的活动基本都以游戏为主，许多时候孩子们往往还沉浸在游戏的氛围之中，突然让孩子们盥洗，不仅打乱了游戏氛围，也使孩子们的兴趣大大降低。而延伸活动的游戏情境，无痕地进行盥洗活动，不仅吸引幼儿的盥洗注意，有即时的提醒效果，更能使幼儿获得快乐的心理体验。

例如：小班的孩子非常喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，当大猫来抓的时候，孩子们都会静悄悄地躲在桌子底下或者椅子后面。每次游戏结束，孩子们都会要求我再多玩几次。于是，我借机延伸了游戏的情境，把“猫捉老鼠”的情节带进了盥洗室。“大猫要来捉老鼠了，小老鼠们可要轻轻走，轻轻解小便、洗手，不能相互推挤哦，否则大猫看见或听见就糟了。”孩子们听到这样的召唤，都一个个学着小老鼠轻声“吱吱吱”地进入盥洗室了。这样的盥洗声音轻轻，有趣有序，不仅减少了安全隐患，还让孩子们继续沉浸在游戏之中，吸引了幼儿的盥洗注意。

把游戏活动延伸到盥洗室内，每个幼儿都是一只轻轻走路的“小老鼠”。利用游戏内容来提醒幼儿遵守游戏规则，进而遵守盥洗秩序。

3.借助动物形象，巧妙组织游戏化活动

小动物是孩子们身边最重要的创造素材，他们喜欢模仿各种小动物的声音动作。于是我们巧妙地把动物形象融入盥洗活动中，让幼儿模仿小动物的行为动作，不仅爱上盥洗，更能有效盥洗。下面以“漱口”为例来加以说明。

大象的长鼻子是孩子们所钟爱的，它会吸水也会喷水，非常惹孩子们喜欢。所以教师充分思考漱口这一内容的特点，并巧妙利用大象的长鼻子让幼儿模仿大象吸水喷水进行漱口。“我是小象，我有长长的鼻子”，幼儿喝一口水，鼓动腮帮，“咕噜咕噜”，吐出来，“哈哈，我会喷水啦”。幼儿在漱口之后对自己模仿小象会喷水的行为非常欣喜，渐渐地，“喷水”行为变成了孩子们的餐后习惯。

因为借助了小动物的形象融入盥洗活动中，孩子们的漱口也变得有趣生动，不再是硬生生地去做一件事情，而是愉快地参与一次游戏体验。随之而来的便是漱口技能的逐渐掌握及行为的逐渐形成。

4.自编游戏儿歌，随时组织游戏化活动

结合小班幼儿的学习特征，同时在实践中我们发现用儿歌形式引导幼儿参与活动是个不错的方法，所以我们就将盥洗环节编成了让幼儿很感兴趣的儿歌，并采用“先分解再整合”的策略，“点点击破”，最后再进行整合。例如把“洗手儿歌”和“勾手儿歌”整合起来。

哗哗流水清又清，洗洗小手真干净。先拉袖子再洗手，手心手背都干净，洗好小手弹一弹，一二三四五六七，打开毛巾擦一擦，再把小手钩一起，比比谁的最干净。

盥洗儿歌语言简洁，意思明了，便于理解、记忆。运用游戏化的儿歌，幼儿会觉得很有趣，会愉快地参与，从而逐步提高盥洗技能，并在盥洗中获得游戏化体验，把盥洗活动当作一件乐事，继而成为习惯。

四、开展游戏化评价，巩固提升幼儿的盥洗行为

1.关注幼儿的盥洗过程

小班幼儿的思维是直觉行动思维，注意力持续时间较短，所以教师在评价幼儿盥洗时要从幼儿当时的盥洗细节入手，来有效改善幼儿的盥洗行为。

例如：孩子们洗手之后常常忘记关水龙头，对于忘记关水龙头的幼儿，教师可以扮演游戏中的角色来进行评价，“呜呜，我哭得真伤心呀，小朋友们又忘记把我的小帽子拧紧了”，孩子们听到这样的提示，会立刻想起关紧水龙头，不让水龙头再哭了。等到小朋友把水龙头关了，则可以笑眯眯地评价道：“谢谢你，把我的小帽子拧紧了。”

通过游戏化的语言提示，抓住游戏中的教育因素来提高幼儿的认识和技能，易于让幼儿欣然接受，且不会造成幼儿的心理负担，能有效改善幼儿的盥洗行为，使忘记关水龙头的幼儿记得，使记得关水龙头的幼儿更加牢记。

2.提高幼儿的盥洗自信

小班幼儿想象力丰富，他们经常能徒手做一些假想的游戏情景，例如：打电话、拍照、吃东西等。因此教师在评价幼儿整体的盥洗状态时可以借助幼儿这些假想的游戏情景，不断提高幼儿的盥洗自信。

例如：自由活动时间，孩子们经常相互玩“拍照”的游戏。于是，在盥洗环节，我经常会用“拍照片喽”这一情境来评价幼儿的整体盥洗状态，并用真实相机拍下幼儿良好的盥洗表现，或是专注有序盥洗，或是排队等待等，“咔嚓咔嚓，丁丁排队的样子我拍下来喽，咔嚓咔嚓，我正在拍东东洗手的样子呢，小手上一条小虫子也没有”。不仅肯定幼儿的盥洗行为，也通过这一方式不断提高幼儿的盥洗自信。孩子们都愿意把自己良好的盥洗动作让老师拍下来，所以在盥洗过程中变得更加主动。

教师运用“拍照”这一孩子感兴趣、贴近幼儿想象与生活经验的情景来评价幼儿的整体盥洗状态，易于幼儿接受，且有利于提高幼儿的盥洗自信。

总之，我们结合小班幼儿的年龄特点，创设游戏化环境，组织游戏化指导，开展游戏化评价，与传统单纯的接受和枯燥的练习形成鲜明的对比，体现寓教于乐的原则，在盥洗环节让幼儿进行游戏化体验，帮助其逐步喜欢盥洗，学会盥洗。

（浙江省舟山市舟山幼儿园 316104）