高中英语阅读有效教学策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中英语阅读有效教学策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。本文采用语篇教学法，阅读前进行有效的导入，采用问题教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以便巩固；同时扩大课外阅读量，形成一套科学的教学方法，使学生在阅读的过程中找到乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。在新课改的推进下，对高中英语阅读教学进行了诸多的探究和总结。下面笔者就对自身的一些浅见进行论述，希望能够起到一个抛砖引玉的作用。

一、注重积累

1.词汇、词组积累

阅读的篇目其实就是由一个个的词汇组成的，而在一篇阅读篇目中常有若干个超纲词汇成为学生理解该阅读篇目的障碍。所以，教师要引导学生学会积累，在课内课外养成良好的积累习惯，把自己遇到的每一个不熟悉的词汇都尽量记录下来并时常翻看。这样才能够保障积累的成效，同时也帮助学生丰富词汇的储备。学生在词汇积累的同时可以适当地进行延伸，将积累的范围延伸到词组等内容。例如，学生在一次课外阅读中遇到了“recover”这个词，学生在积累中如果注意翻阅词典就会发现“recover from”这个词组表示“从……恢复”是比较常用的。在获得这个结论后学生还可以自己尝试着用这个词组进行造句：“The patient is recovering from illness.”通过这样的方式，学生不仅能够丰富自己的词汇库，还能由一个词汇延伸到与词汇相关的短语，延伸到运用该词汇和词组。这样的积累不光是达到了积累知识的目的，更是实现了学生自主学习能力的培养和提升。

2.语法积累

语法在高中英语阅读理解中同样占据重要的地位。因为在阅读中，我们会发现有很多句法复杂的句子阻碍理解和顺利完成阅读任务。笔者认为，教师在平时授课中进行语法知识传授的时候，就要提醒学生注意一些较难掌握的语法知识，如从句等。除此以外，教师还应该引导学生将自己掌握得还不是很好的句式，在平时的学习中主动进行积累和分析。

句子：The fact that she had not said anything surprised me.

分析：同位语从句在句中作某一个名词的同位语，并且位于该名词之后，用来说明该名词的具体内容。在上面的句子中，该同位语从句就是为了说明“fact”。

通过这样的方式学生就可以自己逐步地对一些难以克服的难点知识进行消化，进而提升自己的阅读理解能力。

3.阅读积累

教师一定要鼓励学生多阅读，在阅读中积累。通过多阅读英文材料，才能够将平时的积累用上，并获得更多的积累。这样的方式有利于学生的发展和进步，也有利于英语阅读教学效率的提高。

二、课文教学注重引导

课堂上对课文进行讲解，不仅仅是帮助学生理解课文，同时也是在传授学生英语阅读的基本方法。笔者认为在课堂上开展课文阅读教学一般可以采取这样的步骤：朗诵课文—分解文段含义—深究课文中的关键句式—划分课文层次，深究课文的结构。通过这样的步骤方式才可以将一篇课文分析得透彻深刻，这样也才能够帮助学生更好地理解课文内容。当然，在这样一个过程中，教师的引导至关重要，教师要注意引导学生自主分析课文。这样才能培养学生的自主学习能力和自主探究能力。

三、传授解题技巧

英语阅读篇目可以从多个角度进行类型化的划分，同时针对不同的阅读提问方式，教师也应当注意进行总结归纳，将得出的解题方法与技巧传授给学生。以“推理判断型题目”的解题技巧为例：

1.常见的提问方式

We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph…

The writer of this passage intends to…

The writer？蒺s purpose of writing the passage is to… 2.常见的推理词汇

suggest， conclude， appear…

3.常要求的推断类型

细节推断：推断事件发生的时间、地点、故事中人物的关系等。

态度推断：主要是要学生根据文意来揣测作者的态度和观点进而作出选择。常见的态度词汇有：negative（否定的）；neutral（中立的）；positive（肯定的）。

4.分析

推理类的题目一定要注意抓住有效信息进行分析，然后找出符合原文意思的答案。

还有很多别的类型的题目。笔者认为只要善于总结和分析，就能够有效地找出相关的方法进而找出规律提升学生的答题效率。

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，需要每一个教师和学生共同努力来完成教学任务。当然，笔者也坚信只要有信心和毅力，再加上合理恰当的方法，就一定可以提升高中英语阅读教学的效率。

必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5-10分钟即可，阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。因此，阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体——局部——整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解整体——部分——整体的教学模式。词句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测，修订自己的预测，进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测——检验预测——再预测的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题展现学生的低层次阅读技巧，后两种问题需要学生的高层次阅读技巧，通常可以提出推断型的问题。