“瘦身”与“操练”

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文学概论课程是汉语言文学专业重要的基础理论课程，怎样让这门课程发挥其应有的作用，是每一个从事这门课程教学的教师应该思考的问题。由于种种原因，这门课在实际的教学中，普遍存在教师难教、学生难学等问题。正视文学概论课程教学中面临的困难与问题，根据其学科规律和课程特点，思考文学概论课程的教学改革，对汉语言文学专业的建设和为社会培养合格的创新人才，具有重要的意义。

造成教师难教、学生难学等问题的原因有多种，其主要的原因应该与文学理论本身发展面临的困难与问题有关。有学者认为，“文学理论在新时期的演进中，的确吸收了大量外国的理论成分，转化了许多古代的文论内容，升华了不少现实的文学经验。但若从全局看，它仍旧处于自我调整、自我补充、自我改造、自我更新的阶段。”(董学文：《近三十年中国文学理论的趋势》，《文艺争鸣》2007年第7期)可以说，“处于自我调整、自我补充、自我改造、自我更新的阶段”的文学理论，在给文学概论教材编写带来多元的、丰富的理论信息的同时，其“日益庞大”的理论体系，也给处在教学第一线的教师，带来了令人确实有点眼花缭乱的理论眩晕。有一位教了几十年文学概论的退休老教授，这样批评某些文学概论教材：“有的人把一个明明白白的道理写得玄而又玄，直到使人糊涂。”一针见血地指出文学理论教材中存在的“食洋不化”及严重脱离文学创作实践、教学实际的弊端。所以，文学概论教学改革的首先任务，就是教材要“瘦身”，要将叠床架屋式的术语堆砌、天马行空式的推论，统统减掉。文学概论教材的行文要流畅，阐释要清爽，要根据阅读教材的对象――离开中学不久的本科学生的情况，将句子写明白，把道理讲清楚。理论是深奥的，但如同作曲家表示最美的音乐出现时，便标明“如歌般地”一样，理论家写出最佳篇章时，也应该是“如话般地”令人明白。所以深奥的理论也应是简洁的，正如有名家说“真理是裸”的一样。

造成文学概论教师难教、学生难学等问题的原因，也与当下电子传媒对文学教育的冲击有关。当今时代是一个读图时代，学生阅读纸媒文学作品读物少，阅读理论更少，接受理论有一定的难度。但是，由于文学概论课程的课时少，教师为赶进度，势必在课堂上采用“一言堂”式的讲授，这样就有可能造成“灌鸭式”的结果，给学生带来理论学习上的“消化不良”。因此，要想学生能学好文学概论，就要引导他们进行理论思维的“操练”， 进行理论问题的思考。只有当学生自己变被动接受为主动钻研，教师的教才会起到作用。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，教育学生不应采取灌注的方式，而应结合教学实际，促使学生主动思考。当学生具有强烈的求知欲而进入积极的思维状态时，才去诱导他；在学生想说出自己的意见但还不得要领时，再去引发他。这被称为启发式教学的精辟论述，讲的就是要引导学生自己去探询、自己去“操练”，其教学理论和方法中包含宝贵的实践品格和借鉴意义。而促使学生主动思考的好办法便是提出疑问，并给予他们充分的时间去静思默想。因此，教师要舍得花时间让学生自己阅读教材、自己独立思考。当学生自己对某个理论问题百思不得其解的时候，再来听教师的讲解，就会有渴时一滴胜甘露的效果。让学生积极参与文学概论课程的“操练”，具体来说，可以让他们进行文本分析和参与当下的文学批评活动，从而达到培养其对理论的兴趣的目的。

在全国教师网络培训中心举办的文学概论课程培训班上，王一川教授介绍了他在文学概论课程教学中的改革，特别是他给学生布置的读书报告和写论文的作业，更值得教文学概论课程的教师学习。另外，他介绍的美国当代批评理论家乔纳森・卡勒（ＪｏｎａｔｈａｎＣｕｌｌｅｒ）归纳出的当今理论的四种特征：１．理论是跨学科的――一种其效果在原初学科之外的话。２．理论是分析性的和沉思性的――一种从我们称为性、语言、写作、意义或主体的事物中找出其含义的尝试。３．理论是一种对于常识的批评，是对被指认为自然的那些概念的批评。４．理论是反思性的，是思维的思维，我们用它向文学和其它话语实践中感知事物的范畴发出质询。对我们进行文学概论课程的教学改革也有启发和指导意义。其中的第一条涉及批评理论的开放性和跨学科性，第四条体现了其自我反思性或质疑性，给文学概论课程的“操练”，从理论上开阔了视野，明确了文学概论课程的教学应培养具有质疑品格的创新人才的方向。