“练说功”——低年级写话教学之我见
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每一个语文老师都知道一点：低年级如能开始起步作文，那对孩子来说将是终身受益。可如何开展呢？尤其面对的是农村的整天和泥土打交道的孩子，我们该如何进行起步作文的教学呢！借着微型课题《用“快乐写话本”提高小学生写话能力的研究》的东风，我进行了低年级快乐写话的摸索尝试。我得出这样的结论：低年级，尤其是刚入学的一年级孩子的作文起步，让孩子的嘴先动起来，“练说功”——“多说少写”应是打开低年级“快乐写话”之门的金钥匙。
低年级的学生，对周围事物充满好奇，有着自己个性化的见解。大自然中的一切，在他们的想象与幻想的世界里是超时空的。他们的语言是最真诚的，不加修饰与雕琢。他们的理解可能是成人不可理解、不可想象的，置身于新奇的世界中，他们有迫切需要表达的愿望。因此，我们重视激发学生的兴趣，努力给学生提供交流平台，让学生把不加修饰的语言大胆地说出来是很有必要的，只有这样才能迸发低年级学生的活力。才能最终真正让“快乐写话”快乐地走进学生的生活。在探索中，我做了这样几点尝试。
1.享受插图
低年级教材图文并茂。在每篇课文的教学中，我都大手笔地安排说图的环节，孩子们在说的时候，不限制他们的框框。面对颜色鲜明的图案，面对没有限制的要求，孩子们的想象翅膀尽情展开，情绪飞扬，无拘无束，享受着说的乐趣。
看我记录的一个孩子在观察声母《b、p、m、f》那一课图所说的话：今天，太阳一早就大笑不止，风儿就乱飞乱舞。爸爸使劲地催我快起床，说是带我爬山看菩萨去。我眯着眼睛起床了，坐着摩托就去了。到了那儿，爸爸告诉我菩萨在山顶，还叫我到了菩萨前别乱说话。爸爸牵着我的手爬山，我听到鸟儿总是在我旁边喊我：“你好！你好！”哇！树好高呀！爸爸告诉我那个坐在那儿的石头人就是菩萨，能保佑我们平安。我看他那肥头大耳的样子，感到很奇怪：一个硬硬的，又长得胖胖的石头，怎么能保佑我们？我又不敢问，因为爸爸说在菩萨面前不许乱说。我只好跟着爸爸拜拜这个奇怪的石头人。
我们不去讨论孩子的这段话是否含有本课内容，也不去讨论孩子的话是否成文，我们就单看刚入学没几天的他对着图所说的这段话，是那么的富有童真，那么的清新自然。试想，如果我一开始进入看图时，就有意地一步一步引导孩子到教材中儿歌中去的话，你说，还会有如此美丽的语言吗？所以，没有框框的看图说话才能最大限度地激发孩子的语言的思维能力。正是因为我说图的训练，我们班的孩子们说图能力提升之快，令人咂舌。
2.分享见闻
这得从那次一年级的一节晨会时说起：那天，晨会课正在进行着，忽然，一双闪亮的眼睛在我眼前一闪，又是小不点咏清，看她那样似乎有什么话非说不可似的。
“小不点，什么事？”
“老师，我能说吗？”
“能，你说吧！小不点！”
“老师，昨天我小姨可漂亮了。她当新娘了，有那么多人都来祝贺了！小姨还给了我许多喜糖呢！老师，昨天我真是高兴！”一下子说完这么多话，脸都通红通红的。瞧那样，似乎好不激动。
这一说不打紧，孩子们叽叽喳喳地说起来：
“老师，我今天早上和妈妈吃早点时，看见了……”
“老师，昨天我和爸爸逛超市了，那超市可大了，……”
“老师，我买了新衣服了……”
……
那堂课被孩子们给“霸占”了。
叶圣陶说过“作文源于生活”，“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章”。是的，生活中的一切都可成为写话的素材。我不断地引导孩子放眼课外，引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。孩子们每天都在接触社会，社会每天都在发生变化。大自然中的“日月星辰、风雨雷电、春夏秋冬……”一切都是孩子们新鲜可说之物。我每天要求孩子说说今天上学、放学途中见到了什么事、什么人、什么东西……想说啥说啥。以“分享快乐”为主题，让孩子们在畅所欲言中享受快乐，享受生活。孩子们在一次次的兴奋的分享见闻中，养成了勤于观察的习惯了呢！呵，会观察了，今后的作文还愁没有素材吗？
3.畅“游”动画片
动画片，孩子们的嗜好。动画片以其形象性、娱乐性、教育性等独特魅力，带给孩子动感十足的视听享受，使他们开阔眼界，增长见识。丰富的影音刺激有利于孩子获得多种信息，使他们乐于交流，乐于表达，情不自禁地想说乐说。
针对动画片的这一特点，我让他们说说动画片故事，聊聊动画片人物，那些小动画迷，可兴奋了。每天早上一到校，就“噼噼啪啪”说个不停，那个摇头晃脑劲儿，那个滔滔不绝的样儿，真是难以相信这是一个一年级孩子优秀的口才表演。再让口述者把他所说的动画片以绘画的形式展示出来，让孩子们对着图案再来说说聊聊，他们一个个眉飞色舞，没有任何心理压力和精神负担，大胆地说，大胆画，在说动画中享受着快乐，享受着成功。
4.借助课外阅读
低年级孩子由于年龄的特点，语言储备比较单薄。因此，为了低年级孩子的“快乐写话”的成功，就要使学生增加语言储备。
“读书破万卷，下笔如有神”。低年级的学生识字量少，教师要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过大量阅读，增长见闻，增加储备。书读得多了，势必增加了语言储备。著名教育家叶圣陶先生从不给他的孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书，至于读点什么，悉听尊便。
入学一个月，孩子们学完了拼音，孩子们迫切要求阅读的愿望一天比一天强烈。我立即召开家长会，布置家长购买适合我们一年级孩子的注音童话故事书。从此，孩子们不再缠着我口述他的见闻了，一个个啃着自己的书呢。不行，绝不能让刚刚养成的说的习惯改变。我就引导孩子们说：“孩子们，把你们的故事贡献出来和老师分享，好吗？谁说得最具体，最投入的加分。”孩子们又恢复了往日的激情，开心地说着，词汇一个比一个丰富，一个比一个出色。我再配以“阅读明星”“词汇专家”等活动的评比，孩子们读的兴趣更浓了，说的兴趣更是浓了。
5.想象补白
“空白”是作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。“补白”能驱遣读者的想象，激活学生的思维，从而建立起读者与文本沟通的桥梁。教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，拓展话题，组织说话写话。让学生展开想象，培养学生的想象能力。低年级孩子的思维是没有框过的，是原创的，他们的想象能力是大无边的。因此，我在设计文本补白时，不设置限制的框框，而是让孩子们无拘无束地说。比如，我在教《狼和小羊》最后一节时，我安排了一个补白的环节。
师：孩子们，狼说着就向小羊扑过去……，后面是个省略号。你们说，接下来怎么样了呢？请大胆地发挥你的想象说说吧，看谁说得精彩！
（生思考）
生：狼说着就向小羊扑过去，小羊见势不妙，连忙一闪，“扑通”一声，狼掉进小溪里淹死了！
生：小羊还想争辩，可凶恶的狼一口把它吞了下去，真是可怜！
生：小羊早有准备，拿起一块石头往狼嘴里一塞，“咯嘣”一声，狼的牙齿掉下来了，满口鲜血的逃走了。啊，真痛快！
生：小羊见狼扑过来了，连忙撒腿就跑。小羊身子轻盈，左拐右拐就不见了，而肥胖的狼呢，跑得气喘吁吁，怎么也追不上小羊了！
……
我们且不去讨论《狼和小羊》这则寓言故事到底是要我们明白什么，我们就去看孩子们说的这番话，是多么真诚，不修边幅呀！
在教学中，不论是标点的补白还是故事的延续的想象，我们都不给孩子定要求定条件，我们只有一个目的，就是让孩子大胆说，充分说，有强烈的表达的欲望。
除以上几点尝试以外，我还利用活动、利用感受、利用梦、利用玩具、利用天气……进行过一系列的快乐说话的训练，每一次的训练每一个孩子都能在说中享受着，快乐着。用我班一孩子的话说：“老师，我就喜欢语文课中的说话，真的！”
曾在浏览杂志时，看到这样一句话：“一般三至八岁的儿童是语言发展的最佳期，语言和智慧的潜力很大。”再回顾我在低年级写话教学中所采取的“说”功的锻炼，我算是歪打正着了。因此，我说，让孩子的嘴先动起来，应是开启低年级“快乐写话”教学的金钥匙。