“问”出灵动的课堂

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教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

时下，在课堂教学中，常出现教师提问缺乏设计，随意性大，或是时机把握不当，造成满堂问的现象。那么，怎样进行有效的课堂提问呢？

一、问在激发学生兴趣处

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。尤其是在新课的导入中加上有趣的问题，可以起到一石激起千层浪的效果，使学生的注意力很快地集中到学习内容上来，荡起一片思维的涟漪。良好的开端是课堂教学成功的保证。如，一位教师在教学“商末尾有零的除法”时，运用媒体创设情境，讲述“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式即：90÷20=4……1，小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究商末尾是0的除法的计算方法。

二、问在学习内容疑难处

教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。若老师巧妙地设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑、解决疑问的过程中培养学生的学习兴趣。如，在教学“有余数的除法”一课时，难点之一是让学生懂得“余数小于除数”。在多位学生板演多个有余数的除法式子后，引导学生观察比较这几个算式，教师提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，学生讨论的气氛非常热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。

课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

三、问在新旧知识衔接处

在新旧知识连接时提出启发性、思考性问题，使学生感到旧知不忘、新知不生而跃跃欲试，激发学生尝试探索新知识的欲望和兴趣，在趣中施教，教中启思。如，一位教师在教学“三角形的面积”一课时，先让学生将一平行四边形纸片沿对角线剪成两个相等的三角形，教师在这时向学生提问：“所得的三角形的底和高与原平行四边形的底和高有什么关系？”当学生找到两者的关系后，教师紧接着问：“剪出的一个三角形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？”学生通过观察、思考得出：剪出的一个三角形的面积是原平行四边形的面积的一半。此时，教师趁热打铁，又紧接着问：你能不能根据平行四边形面积公式，推导出三角形面积公式？在学生通过剪剪拼拼动手实践，探索三角形面积公式的学习进程中，教师不失时机地在旧知识（平行四边形面积计算公式）与新知识（三角形面积计算公式）的衔接过渡处，依次提出三个问题，沟通了新旧知识间的联系，诱导学生运用已掌握的旧知识，探求出新知识。这样的提问对于学生理解、掌握知识，启迪思维都有良好作用。

四、问在知识矛盾冲突处

教师通过巧设矛盾冲突，制造悬念，使学生产生跃跃欲试，急于知道的迫切心理。“矛盾冲突”是调动学生积极思维的“催化剂”，是创造的火种。层层设疑，制造矛盾，不断地把学生的思维引向深入，能促使学生主动参与、大胆探索。如，一位教师在教学“面积和面积单位”一课时，当学生认识理解平方分米单位后，让学生拿着1平方分米方格去量教室的面积有多大，结果有的学生动手埋头测量，而有的学生感到这样测量很麻烦。最后学生齐声说：不好测量，能否有其他好办法来测量。在引起思维冲突后教师及时组织学生讨论：换个什么单位，你能比划测量一下吗？你是怎样想出来的，这时学生情绪高涨，求知欲旺盛，就全身心投入到探索新知的过程中了。

五、问在学生思维发散处

在教学中，对于同一条件的事物教师可以从更宽泛的角度提出问题，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，培养学生的发散思维能力，逐步培养学生善于思索、敢于标新立异的学习精神。如，一位教师在教学“比较分数的大小”时，出示这样一道题：比转4∕5和7∕8的大小，师问：同学们，这两个分数你会比较出谁大谁小吗？先独立思考，也可以动手画一画，再小组内进行交流，说一说你的理由。经过一阵子，发现学生多种方法比较4∕5和7∕8的大小，有的利用线段图进行比较，有的根据分数的基本性质来比较，有的把分数化成小数进行比较，有的用两个完全一样的长方形进行画图来比较，还有的用1分别去减这两个分数，用所得的差进行比较，真是出乎教师的意料，课堂一下精彩起来。让多种信息互相交流，开拓学生的思路，让学生展开想象的翅膀，寻找答案，从而培养学生的发散思维。

六、问在“最近发展区”处

为了更好地引发学生思维激情，教师提出问题的难度要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之，会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。如，一位教师教学“两步计算解决问题”时，出示这样一道题：“大丰粮店运进大米30吨，运进面粉的吨数是大米的4倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

七、问在新知易混淆处

小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。如，数位与位数、体积与容积，减少与减少到、整除和除尽、质数和质因数、减少和缩小、时间和时刻等相对应概念，存在许多共同点与内在联系。因此，教学中，对一些相似易混淆的概念应适当采用“对比分析法”，于相似易混淆处提问，它们的相同点和不同点在哪里？引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别，使学生对知识的理解更准确、更深刻。如，“化筒比与求比值”是易混淆的两个概念，教师可以从意义、从方法、从结果并配合提问的方式引导学生进行辨析，明确化筒比与求比值的异同点。

教学是一门艺术，课堂提问也是一门艺术，只有在遵循一定的教育学心理学原则的基础上，精心设计问题，才能达到“问在妙处也生花”的境界。

（作者单位：福建福清市岑兜中心小学）