中职日语趣味型教学初探

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[摘要]中职学校的生源比较复杂，他们这一特殊群体有着自己的鲜明特点：对学习的注意时间持续性短，对难点浅尝则止。而目前公开发行的日语教材普遍偏深，这就需要任课老师要运用多种教学手段，提高学生的学习兴趣和学习成效。本文探讨的趣味型教学正是从多角度，运用多种教学手段从学生的能力和兴趣出发，激发学生积极思维，增强课堂的教学互动，进一步达到学生乐学，教师乐教，最终使学生获得较好的学习成效。

[关键词]中职日语 趣味型教学

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0179-02

一、中等职业技术学校学生的学习特点

自2000年以来，由于普高扩招，中职学校录取的在校学生学习基础普遍较薄弱，绝大多数学生的认知能力还停留在小学或初中低年级水平，他们在学习中很少能获得什么乐趣，至于成功感、成就感就更难获得了。他们自卑心理严重，很多的学生学习意志薄弱，不能长时间围绕一个目标持之以恒的努力，有的蜻蜓点水、浅尝则止，有的浮光掠影、半途而废；大部分学生在学习期间能集中注意力的时间很短，往往只能集中10―15分钟的学习时间。

二、目前的教材现状

另外，针对中职学生学习的日语教材，也不太符合他们的认知实际。目前公开发行的日语教材不适合中职学生的认知实际，普遍偏深、偏难。所以，在教材建设方面，日语教材应适当降低难度，以符合中职学生的实际认知能力。让学生能通过自身努力，老师的适当点拨，就能达到教材的要求，品尝到学习的乐趣，在学习方面有成功的感觉。教师在备课的时候，应当将课文内容的难度降低一些，在现有教材中去尽量挖掘出一些娱乐性、趣味性的成分，以活跃课堂气氛，激励学生积极思维，同时增加课堂内师生互动的时间，变学生被动学习为主动学习。这样，一节课下来，教师乐教，学生乐学，师生都感到轻松愉快。否则，学生厌学，教师难教，师生双方都感到身心疲惫，以至相当一部分老师视给学生上课为“鸡肋”，食之无味，弃之不舍。

三、趣味型教学是一种针对不利于日语教学的诸因素所做的探索

（一）从教学环境出发，给学生营造愉快的学习“光环”

从心理学的角度来看，人类对事物的第一印象在很大程度上会影响事情发展，甚至会导致截然不同的结果，这就是“光环效应”（Halo Effect）。同样，对于中职学校的学生来说，印象鲜明的良好的第一堂课往往是教学成功的基石。如何在第一节课上让学生喜欢老师课堂场景的设计、教学过程的展示，喜欢老师的语言风格和肢体活动，都将会在很大程度上激发学生的学习兴趣。

根据中职学生的特点，他们大多数人不喜欢老师简单照搬课本上的知识，用老套的威严来规范教学秩序。在第一节课的时候，可以根据他们较为活泼的个性特点，从学生普遍喜欢的动漫、歌曲和日本风土人情入手，丰富原有的教学资源，引导学生谈谈对日语和日本文化的了解，让他们成为课堂的主人。引发学生的学习兴趣后，利用多媒体播放一小段近期较为热播的日语动漫，鼓励学生模仿发音，观察是否有学生看懂剧情，听懂简单对话，借此了解该班学生的日语水平，为今后的教学进度提供依据。通过老师第一次给学生的良好印象，并且不断强化，使学生在爱屋及乌的情况下不再对新的知识畏惧和讨厌，这样就为进一步学好接下来的日语知识奠定了良好情感的基础。

（二）让学生尽可能长时间地保持学习兴趣，是中职学生学好日语的必要途径

有了良好的情感基础后，要让学生继续带着热情学习，就需要老师尽可能地想办法长时间保持学生的学习兴趣和积极性。

兴趣是人类一种带有情感色彩的意识倾向。我国著名的心理学家林崇德说过：“天才的秘密在于强烈的兴趣与爱好。”兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，而且具有主观能动性。

根据兴趣维持的时间长短，还可以分为即时兴趣和长期兴趣。中职学生的学习兴趣具有易发散性的特点，因此，易于转移，容易在短时间内消失。这就要求教师能够在把握教材、分析教情的前提下，在教学中利用精心的设计，引出教学的重点和难点，持续引发他们的学习兴趣，这样才够使学生的兴趣长期持续的稳定下来，进而促使中职学生不断主动地汲取他们自己感兴趣的知识，最终达到融会贯通的境界。

在具体的教学中，主要采用以下几种教学法：

1.通过学唱日语歌学习日语

通过学习经典的日文歌曲来学日语，是学生非常喜欢的一种教学方式。从五十音图的教学开始，就要注意从学生的兴趣点切入，进行教学。采用学生喜欢的歌曲教学（如五十音图学习歌），取代以往的简单模仿、枯燥背诵的教学模式。学生在学会歌曲的同时，也就记下了日语的基本字符和发音。在紧张的授课中，学唱日语歌既能放松心情，又能通过歌曲学习单词。值得注意的是，教师在歌曲的选择上要有讲究，不能简单地照搬书本上的老歌，要结合传统和当下流行的歌曲，使学生既初步了解日文的歌曲的演变，又乐于学习，这样唱歌学日语才能真正达到目的。

2.通过游戏学习日语

（1）词汇接龙教学法。学语言，词汇记忆是基础。很多中职学生怕记单词，觉得日语单词难记。根据学生的这一情况，在词汇教学中我会让学生做词汇接龙游戏，来激励学生读单词和记单词。比如在学习新的单元词汇时，让学生以小组为单位，学习能力强的学生为小组长。在老师的指导下负责教会和指挥全组的同学会念单词，接下来进行读单词接力比赛，对读得又快又好的小组给予加分奖励。当我们学到日语数字的时候，我会让各小组的学生按照我指定的某种顺序接数字，如果某组学生在小竞赛中拖沓或是出现语音错误，就会影响小组的计分，最终累计会影响他们的平时成绩。这种方式能促使学生积极快速地去记忆单词，并培养他们的词汇反应能力，同时也培养学生的团队意识。当学生积累了一定词汇量以后，我们还可以让这个游戏升级为真正的单词接龙。具体的做法是：一个小组的第一位同学说出一个单词，比如：好き（喜欢），那么下一位同学就以这个单词的最后一个假名作为下一个单词的词头接着往下说，如きらい（讨厌）、いえ（家）、えんぴつ（铅笔）、ついたち（一号）、ちち（父亲）、ちから（力量）、ラジオ（收音机）等，这样以5―7个单词为一组练习（每个小组有5―7名组员）。该小组的成员不能接上来或重复说前边已说过的单词时，他们就要罚分或是表演节目了。这些游戏不仅能使课堂真正动起来，还让学生在活动中复习已学过的词汇，可谓一举多得。

（2）实例互动教学法。语言学习形象生动最为重要，同样是学习词汇和动词短语，只是简单地复述词汇和词组，倒不如充分调动学生的积极性，让他们的眼、口、手、心、脑都动起来。比如在学习身体各部分名称时，我先指着自己的各部位给学生作示范，如あたま（头）、（脸）、（头发）、目（眼睛）、鼻（鼻子）、耳（耳朵）、ゆび（手指）、手（手）、あし（脚）等，之后再让同桌的学生互相演练，最后以小组为单位进行演练。在学习动词短语时，我先边说边给学生做示范，如手をく（写信）、音をく（听音乐）、水をむ（喝水）、ごを食べる（吃饭），接下来让他们自己同时说和做这些动词短语。这种教学法还可以根据实际的需要灵活运用到如方位名词、指示代词等词汇的学习中。

3.多媒体、网络教学法

现代教育技术日新月异，多媒体和网络是我们教学中不可或缺的手段。教师可借用这些手段给学生展现真实生动的语言环境和生活场景，使学生有身临其境的感觉。这样，他们可以在感官刺激下有兴趣地学习。在日常的教学过程中，我注意在动漫影视剧中对与教材相关的场景片段和相关图片的收集，这样学生在学习教学内容时，不是单一地从课本上知道知识点和句型，而是可以从多方位了解和接受知识点，学生学起来会觉得更轻松，印象更深刻，他们的学习积极性和能动性就不一样了。

网络也是学生进一步提高学习兴趣和持续强化兴趣，深入学习的一个很重要的学习方式。通过网络，学生可以主动按照自己的学习程度，在老师的指导下收集到大量的学习资料。学有余力的学生还可以加入日语论坛，不断提升自己的水平。教师作为学习的引导者，要积极主动地给学生推荐学习网站，如《沪江日语》《日语学园》《咖啡日语》《在线日语辞典》等，让学生学会识别和充分利用健康的网络资源。

4.模拟角色教学法

（1）小场景模拟教学。在初级的日语教学中，我把知识点放入日常会话。当学生学完会话之后，要求两个或三个学生一组，上台根据会话内容进行角色扮演会话。小场景模拟要求学生基本能复述老师所教过的内容，对于学习能力较强的学生，鼓励他们根据实际情况再添加和发挥。这样，学生的参与积极性非常高。小场景模拟既能使学生在活动中巩固应学习的知识点，又可进一步挖掘学习能力较强的学生的潜能，真正达到拓展性学习的目的。

（2）动漫小场景配音。现在大多数的学生都爱看日语动漫、爱玩游戏和欣赏日剧。他们不但喜欢看，还喜欢模仿当中的角色。我们可以利用学生的兴趣，因势利导，在学习中引入一些简单的对白，让学生配音表演，可以充分调动学生的学习热情。

5.趣味竞赛教学法

适当的教学竞赛，不但可以丰富课堂教学，同时还能激励学生的好胜心、上进心。我在日常教学的过程中，给学生每周或是每月穿行单词拼写比赛、口语表演比赛、日语综合常识比赛等丰富多样的竞赛，并采用积分法进行鼓励。根据中职学校的特点，每年还配合学校的技能大赛，举办全校性的日语书法比赛或是日语歌唱比赛，在比赛中获奖的学生还可以得到奖励学分。对于表现较好或者有进步的学生给予适当的表扬和学分奖励，增加学生的成就感，从而进一步巩固他们学好、用好日语的长期兴趣，最终内化为自己的知识。

以上是我在教学过程中经过不断的实践，探索出的一些日语教学中的兴趣型教学法。另外，掌握语言必须有一个语言“内化”（internalization）的过程。现阶段的中职学生的大脑中早已经有了对汉语的固定编码，而由于日语的发音和语法结构与我们的母语有着巨大的差异。因此，实现语言在学生大脑中的自然内化是不容易的，但这并不意味着无法实现。教无常法，学无常规，在日常的教学中只要坚持把对学生的各种激发兴趣的教学法运用得当，将知识融于训练中，避免单一或枯燥的传统教学模式，积极运用各种教学资源，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，增强日语课堂学习效果，最终一定能使学生学有所得，学有所成。

【参考文献】

[1]张果，肖辉.基础日语教学中“动感课堂”教学模式应用初探.http：///jiaoyuzonghe/.

[2]罗雪林.TARGET模式基础日语教学中的应用.

[3]戴振宇，潘月秋，黄红兵.多媒体网络环境下的情境教学探讨[J].莱阳农学院，2004（6）.