浅谈语用学在语文课程中的应用

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摘 要：语用学的兴起和发展为其他的学科提供了崭新的理论基础和方法论支持，为教学语言文字的研究提供了新的视角和方法上的支持。

关键词：语用学；语文教学；语言；教学话语

“语用”就是人们对语言的理解和使用。多年的语文研究，基本已达成这样的共识：语文是一门以实践性为主要特征的基础课程，语用教学的目的是培养学生在具体语境中恰当地表达和准确地理解语言的语用能力。

众所周知，“一切语文实践、语文研究、语文教学的根本目的，都是为了把话说好，把文章写好，或者在听、读过程中能分好坏、辨美丑”。语文教育就是培养学生过好现代语文生活的能力。在游泳的过程中学会游泳，在言语的实践中学会语言。语文教学的“本然”，应该是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，《语文课程标准》突出“语言文字的运用”这一语文教育核心与本质，明确了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。新课标聚焦于“运用”显然更科学也更富于实践指导意义，不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，将语言实践性展露无遗。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。“运用”是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道。理解了作品的语言风格，就要运用在表述中；理解了作品的文本结构，就要运用在写作里；理解了作品的思想内涵，就要运用在创新思维上。

同样的，教学话语是教师组织课堂使用的话语。教学话语意义的产生，如何对教学话语的意义进行理解，以及如何设计、优化教学话语都是值得思考的问题。教师在课堂当中，既要通过有效简明的话语明确语文教学对培养学生表达能力的重要作用，同时也要让学生清楚语言表达能力是语文能力的基础，它是学好语文的必经之路，而那种只会解题，变语文为哑语的做法只能应付笔试。学会运用语言真实正确地表达心声，自然恰当地与他人沟通，这才是语文教学的根本所在。

另外，在语文教学中，教师要善于利用教材，创设理想的氛围，提供合理的契机，让学生在语言表达的活动中学习、提高。语言对学习环境的要求较高，理想的语言环境是练习语言表达的必要条件，教师要善于把语文教学的课堂变成学生练习语言表达能力的最佳语境，使学生广开思路，畅所欲言，在积极自觉的练习中提高语言表达能力，同时，也使学生养成习惯，意识到课上的每一句话都不可随意而言，而是练习语言表达的机会，不仅要把意思表达出来，还要表达得准确、形象、生动，让听者感受到语言的艺术美。在培养学生语言表达能力时，要注意培养其用词的准确生动、造句的畅达、语流的连贯，然后才能是语言表达的深刻、生动及条理的清晰，层次的分明，中心的突出等，最后形成个人的语言风格，这是一项庞大的工程，却必须从每一种“材料”着眼。所以，在“对”的基础上求“好”，在“准确”的基础上再求“生动”，教师和学生都必须明白沙上建不成屋宇、空中盖不出楼阁的道理，在语文教学中脚踏实地，一字一词地学习，一句一段地练起，并且坚持到底，有“语不惊人死不休”的信心和豪气。

在处理语文三维目标的问题上，我们一直存在不少误区，也走过许多弯路。说实在的，对于语文课程究竟需要吸收什么样的语文知识，培养什么样的语文能力的问题，我们一直心中无数，底气不足。一个残酷的事实是：我们在语文课堂上所不断灌输的“基础知识”和反复操练的“基本技能”，大都是些“除了应付考试之外百无一用的东西”。在新课标的指引下，在全面提高学生的语文素养方面，除了原先要求学生必备的四种语文能力外，增加了“正确运用祖国语言文字”一语。强调语言文字的运用是语文教学的第一要务，明晰了牢牢抓住“正确运用语言文字”这根缰绳，语文教学才能行走在语文的大道上。

语文教学的关注重点本来就当是语言文字，重视精神感染，也要由文字来引发，由文字来贯穿，最终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。语文教学的根本目标不是培养“懂得语言”“谈论语言”的人，而是培养“使用语言”“能用这种语言讲话”的人。“运用祖国语言文字”的核心要义不是学习、获得“语言知识”，而是积累“言语经验”和习得“语用方法”，只有“语用方法”和“言语经验”，才能提高学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力和综合语文素养。

李海林先生把近代语文教学发展的两大浪潮称之为两次“觉醒”：由义理本位向语言本位的转移，称为“语言的觉醒”；而再由语言本位发展为言语本位，直至明确语文教学就是语言运用教学，则是“语用的觉醒”。他认为，“语文教学的全部奥秘都在‘语用’这一语词中了，语文教学的全部可能性都包蕴在‘语用’的内在丰富性上了”。这确是很有见地的。俗话说，“提领而顿，百毛皆顺”，抓住“语用”这一核心概念，语文课程定将一顺百顺。

如果认定语文课程就是语用课程，那么，“知识和能力”就应是关于语言运用的知识和能力，“过程和方法”就应是关于语言运用的过程和方法，“情感态度和价值观”也应是寓于语言的学习与运用之中的情感态度和价值观。一言蔽之，必须紧紧围绕学语文、用语文这一中心，相互渗透，融为一体，为实现“语文素养的整体提高”这一共同的根本目标服务。

参考文献：

[1]李廷扬.美辞论[M].贵阳：贵州教育出版社，2000：17.

[2]李海林.语文教育研究大系[M].上海:上海教育出版社，2005:75.