“四步走”作文教学模式的初探
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传统作文教学模式是“命题――审题――立意――选材――组材――起草――修改――成文”，然而要搞好小学作文指导，提高小学作文质量，既要规范程序训练，又要突破原有模式，引导新型的指导方法，这几个环节和这样的教学模式已经远远不能适应当前的作文教学了，不利于培养学生的综合素质。笔者经过几年的教学实践认为：“四步走”作文教学模式是可取的，这种教学模式力求“源、路、改、评”四个环节，把作文的自交还给学生，使每一个教学环节都以学生的活动为主体，让每一个学生都能参与到作文教学的全过程中来，使他们在观察、取材、构思、成文、评价、修改诸方面得到全面的培养与发展。
一、教师导“源”，使学生言之有物
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生缺乏多姿多彩的生活或在生活中不去做一个善于观察的“有心人”，写起文章来笔重千斤，作文空洞无物。
要写好作文，使文章言之有物，必须有一个寻“源”取“材”的过程，这是对作文材料的搜集、感知、体验、积累、梳理的过程。在这个环节中，教师可以引导学生动手实践、操作，动眼观察、辨析，动脑思考、分析，甚至鼻嗅耳闻，真正做到“眼观六路，耳听八方”，从而获得第一手的写作资料，引来源源不断的作文之“活水”。
如写状物的文章，事先让学生种种花草，养养小动物，由此再指导学生运用各种感觉器官，去细致深入的观察，通过看、闻、听、摸去了解它们的外形特点、生长过程、生长习性等，这样不仅写出来的文章具体形象，久而久之，还能和它们建立感情，培养热爱生活的情趣。
如写事情的文章，可事先组织学生设计、开展一系列的活动，如“今天我当小老师”、“家庭联欢会”、“给孤寡老人送温暖”等，来写“一件趣事”、“一件有意义的事”，学生通过自己的亲身经历和感受，写出来的文章就会生动具体，有真情实感。
如写人的文章，可先指导学生确定观察的对象。然后接近他，仔细观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心等，以防“身在此山中，不知真面目”。如写游记或景的文章，教师可带领学生到公园、田野、山川、名胜古迹等地游览，仔细观察，尽情欣赏，领略大自然的风光，并可把游览中的“美”“趣”“乐”一一拍摄下来。写作时，把照片带进课堂，边观看回忆边品味习作。
这样一个寻“源”取“材”的过程，学生充分享有选择写作内容的自，解决了“巧妇难为无米之炊”的痛苦，写成的文章丰富多彩，各有千秋。
二、教师导“路”，使学生习作言之有序
教师导“路”，既要帮助学生打开“纵向思路”，又要为他们拓宽“横向思路”，两“路”的“导”可先后进行，也可以交错进行。
所谓打开“纵向思路”，就是要引导学生要审清题意，明确写作范围、内容、要求的基础上，掌握各类文章的一般写法和思路。如文章该怎样过渡照应，怎样结尾等。初学时，可引得细一点、扶得多一点，让每个学生思有路、写有序。再练时，要尽量放手，减少对学生的束缚，让他们有一个充分自主的空间去选择写作方法，确定写作思路。
所谓拓宽“横向思路”，指的是拓宽学生的视野，引导他们在素材选择、立意角度、构思方式等方面进行发散性。
如写《我的老师》，笔者先让学生说说“可以写哪些老师”，学生的范围也仅限于现任的各科的老师或曾经教过的老师，于是又以“三人行，必有我师”来引导学生从眼前身边的老师想到更多的“老师”。他们可以是校内的其他老师或同学，也可是校外的邻居、朋友、亲戚；可以是一字之师、一事之师……这样学生的写作范围更宽了，选择的余地更广了，思路之畅是教师难以预测的。
三、教师导“改”，使学生改作言之有数
“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好”，“自改”离不开“导改”。“导改”前，教师要浏览学生的习作，了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选择出有代表性的文章，为评讲指导做好准备。“导改”时，可用问题比较典型的习作为“镜子”，引导学生发现问题，找准“修改点”；再以学生佳作作为“向导”，指导学生找到“治病良方”；最后让学生当“医生”，为自己的病文“开方下药”。修改时，可以“小病小治”，也可以“动大手术”，可以“推倒重来”。
一次写人的作文，笔者发现学生在写作素材、文章思路、表现中心都没有什么困难，问题是许多学生对人物的描写只有三言二语，还不善于做细致观察。于是，先将学生简单描写的语句出示：“张老师冒着大雪为田明同学补课。”学生们通过议论，意识到这句话对老师当时的衣着、表情、动作、语言还没有细致刻画，还不能很好地突出老师风雨无阻，关爱学生的高尚品质。于是，大家群策群力，共同修改。修改后，人物描写具体、形象、生动了，文章中心更加突出了。如“张老师穿着雨衣，雨衣上有雪花已凝结成冰，年轻的老师满头银发，连眉毛上都还挂着小冰晶，鼻子冻得通红。”“张老师停稳自行车，脱下雨衣，搓了搓冻僵了的手，就径直向田明的房间走去，连口热水也来不及喝。”
这个“导改”过程，集指导、讲评、修改为一体，熔吸收、消化、运用于一炉，教师的教学从单向传授转为积极引导点拨，学生的学习从被动接受转化为主动参与探求。
接着，笔者又让学生欣赏优秀习作，在欣赏评议中学生相互补充，相互启发，各有所得。最后，让学生拿出自己的作文“对症下药”进行自改，他们从前面的“导改”中受到了启发，汲取了“营养”，作文“旧貌换新颜”，给人耳目一新之感。
四、教师导“评”，使学生自评言之有理
这里的“评”，指的是学生对自己修改后的作文进行自我评价，结合改文前老师的评语，针对自改后的文章写点评语或作读后感。其目的是引导学生体会成长的快乐，认识成功的“诀窍”，体验作文的乐趣，从而进一步激发起学习写作的积极性、主动性。学生自评时，先引导他们认识本次作文在哪此方面有了进步，获得了哪些成功。然后引导学生从成功的作文中体验成功的“诀窍”，不仅知其然而且知其所以然，最后把这些进步、成功以及感想、经验，有选择、有重点有写在作文后面，作为本次习作训练的小结。短短的几句评语，使人感觉到学生已经掌握了写好作文的“诀窍”，而该“诀窍”就是在“实践――感知――概括――升华”这个过程中获得的，是学生自己主动参与、亲身体会获得的。这种效果是教师“包办代替”“满堂灌”所无法达到的。■