明现状、思发展

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一、问题提出

写作是应用英语知识进行语言书面表达的过程，写作教学质量的优劣直接关系到高考英语成绩的高低，但是就目前的英语教学实际来看，写作教学的教学方法却不给力，写作教学的目标显得模糊且不能达成，导致学生的写作能力长期得不到提升，那么我们当前的高中英语写作教学问题出现在哪里呢？只要找到病因，才好对症下药，谋求写作教学之高效。本文就这个话题，结合笔者的实践经验，谈几点浅陋的看法。

二、高中英语写作教学病因诊断

学生是教学的主体，生源的因素对学习成绩起到决定性因素，抛开这一因素，我们看写作教学的效果受到哪些因素的印象，笔者认为由两个方面组成。

1.源于教师的原因

教师是教学的组织者和主导者，写作教学的方向走向何方由教师把舵，写作教学效果低下从教师这头找原因，大致有以下几个：

（1）思想观念上的偏离

对写作教学在英语教学地位认识上的缺失，在教学中，一些教师对英语教学的功能性理解不全面，平时教学盯着词汇和语法，认为这两项基本功搞好了，英语成绩就自然提升，错误地认为学生在词汇量达到一定程度，语法和句式准确的情况下，写出英语作文是水到渠成的事，导致将写作教学摆在了错误的位置上。

（2）教学方式上的单调

学生是教学的主体，学习要有学生的体验才会稳固，对于写作教学亦是如此，而我们的写作教学现状如何？我们的写作教学过于单调了，“首先教师布置写作任务，接着学生完成写作，最后教师批改并简单的灌输写作技巧。”如此简单化的处理，单凭教师的经验进行写作题材的选取，缺乏对学生写作基础的调查，根本未能做到从学生的最近发展区出发，学生的写作心理需求未能得到有效的激发，机械化的写作，其心理反应愈来愈淡漠，缺乏学习动机的状态下，效果势必走低。

2.教学外部环境的原因

看上去教学似乎是教师和学生在教师里、课堂上完成的双边活动，其实则不然，当前的教育环境是相当复杂的，社会、学校和家长都将目光盯在最终学生的英语成绩上，任课教师要承受来自各方的压力，势必也将注意力转移到学生最终的成绩上，出于这样的原因，不少教师在英语写作教学时，其教学的重点就很自然地放在了学生写作成品的量和质的评价上，忽视了学生作品的形成过程，也忽视了学生间客观存在的个体差异性，致使基础薄弱的学生在写作训练中得不到肯定，所有的学生都很疲累的进行着机械化的训练，相当一部分学生还来不及反思，基础薄弱的学生的写作自信心受到严重的伤害，并由写作逐步蔓延为整个学科的学习心理障碍。

二、改善英语写作教学的几点建议

1.创设情境，激发学生应用英语的欲望

生活是写作的源头，对于英语写作亦是如此，我们在创设情境时应尽量源于生活或接近于真实情景，生活化的情境让学生有一种亲切感，在具体情境的创设上，方法上可以借助实物、图片、多媒体课件等形式，直观地导出写作题材，通过视觉上的刺激尽可能地提升学生联想的发散度，有效地唤醒其记忆深度与写作题材有关的图式，激发出想表达的欲望。

2.挖掘素材，听、说、读、写整体式教学

传统的教学模式，听、说、读、写的训练基本上相对独立，而实际上，听和读是语言输入的形式之一，说和写是应用英语进行表达的两种形式，几者之间存在着较强的联系，写作训练的语言信息和结构可以在听力活动及阅读理解的过程中获得，可以在相互交流讨论中激活和扩展，因此，写作教学应当与平时的日常教学相融合。

3.善待错误，反思中自我发现

学习是从未知走向已知的过程，英语写作中出现这样或那样的错误都是正常现象，但是学生面对错误时，心理上肯定是紧张的，因此，面对学生的错误，我们教师应当要有一颗宽容的心，要善待学生的写作错误，就错误本身而言是学生在语言知识应用上暴露出来的思维缺陷，是其学习过程不可避免的部分，也反映了教学活动中还存在有待进一步探究的地方，如果我们在教学过程中对于学生写作上的错误简单地对待，简单的正面说教学生的认识难以深刻，教学效果不是最好的。如果对学生的错误采用简单的责怪方式处理，将严重的挫伤学生的学习积极性。笔者认为学生的错误资源值得开发，在具体的写作教学实践过程中，教师和学生在纠错环节上，教师应当采用积极地情感，充分发挥主导作用，给学生善意的、热情的指导与帮助，学生更容易接受并配合到查错、纠错的教学环节中来，最终在教师的引导下学生能够反思出错误形成的原因，实现语言规律的自我发现。

总之，写作教学和其他课型一样，必须要关注学生的实际情况，关注学生的英语知识水平，关注学生的语言书面表达能力，从这些具体的学情出发，优化我们的教学手段，才能切实提升写作教学的质量，并最终转化为学生的高考英语成绩，目前的英语教学实际和写作教学方法的转变不是一朝一夕能够改善过来的，但是笔者相信，只要我们每个英语教师都为此而努力，写作教学的目标会越来越清晰化，学生写作能力的提升也就会变得更为容易。

（作者单位：江苏省西亭高级中学）