对我校运用“导学稿”进行数学教学的几点思考
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从2011年上学期开始，我们学校便积极地借鉴“东庐”“洋思”和“杜郎口”的学习经验，在全校推广以“导学稿”为载体的教学模式。它的主要特点是“教学合一”，目的是为了培养学生的自主学习能力，鼓励他们在自主学习中主动发现问题，并尝试解决问题。这种教学模式能让学生主动积极地去获取知识，并培养其良好的自学习惯，改变以往陈旧的教学模式。它也让我们的课堂焕发出生命，让学生真正成为课堂的主人，从而打造高效课堂。下面我就数学“导学稿”的使用，谈谈自己的心得体会。希望“导学稿”能够真正起到引导学生自主学习的功效，培养学生良好学习习惯，实实在在成为教师得力的抓手。
一、“导学稿”使用过程的几点收益
通过七校联谊活动，外出听课以及参与导学稿的制定和使用，发现利用“导学稿”进行数学教学的确收益颇大。具体表现为：第一，可以正确处理好师生在课堂中的关系，充分调动学生的学习数学的兴趣，培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。第二，教师能在课堂直观地洞察学生学习数学的整个过程，能够在课堂现场把学生的学习进度、学习深度、学习难度、学习的个性化一览眼底。这就如给了教师一面透视学生课堂学习状态的镜子，让教师能够及时、准确地了解学生的数学学习进展。这也为后续数学教学的准备，教学进度的调整、教学方法的改进提供了及时有效地反馈。第三，导学稿能使数学课堂上教师的的教与学生的学紧密结合起来，使老师的教贴着学生的学而进行。导学稿的运用，尊重了学生的学习成长规律，也尊重了学生思维发展规律，真正体现了教师以学生成长为本，以学生个性的成长发展轨迹为根的良苦用心。第四，数学教学使用导学稿，使得教学流程模块清晰、重点突出；教学过程方法简单易行，便于教师操作；又兼有课堂反馈，可以切实减轻教师板书，学生抄题的负担，较大地增大了数学课的容量，切实提高了课堂的教与学的效率。以前的教学不仅要每天催促学生的作业，还要马不停蹄地进行辅导，教师与学生都感觉疲惫；现在课堂里不但解决了新知识的学习，基本能力的训练，还让学生在课堂上就把练习做完了，轻松完成教学与巩固新知两个环节，提高了数学教学效率。第五，导学稿既体现个人的教学思想，也体现了集体备课的所有数学老师共同教学理念。导学稿给备课组的所有教师提供了一个互相学习的平台，教师可以通过这个平台以老带新，互相借鉴，互补不足，共同提高。
二、 “导学稿” 使用过程中的几点建议
1.数学导学稿要课前及时发给学生，让学生有对“导学稿”的内容进行课前预习的时间。让学生自主学习的习惯得以养成，或多或少地减轻了课堂压力，提高课堂的容量。当然，也不能因为有了导学稿而忽略了课本教材，课堂上注意让学生及时总结、归纳。
2.数学导学稿的使用上应注意不同年级、不同班级学生对导学稿的要求，适时调整，使导学稿具有更强的适应性；导学稿的设计也要在相对固定的模式的基础上灵活调整，以适应不同的教学内容。同时导学稿的设计也要讲究一定的艺术和趣味性，否则学生会对一层不变的导学稿产生一种厌倦情绪。
3.鼓励学生对导学稿中存在的问题及时总结，及时整理到纠错本上。同时注意“导学稿”的归类整理，装订成复习资料。学校网站上最好分学科、分年级提供共享的平台，互相讨论、互相补充。使得各年级，各学段的资料能得以循环使用，不断完善，日后可以规范成册，利于学生的整理和保管，更利于后一学期的老师在“二次备课”时，有章可循，有稿可改，提高了备课组的效率和水平。
另外，除了日常管理教育和习惯的养成以外，另一重要手段是坚决执行“考教合一”，即备课时每一课时的重难点都要在导学稿上明确体现。单元测验、阶段考查等考试题目多出自“导学稿”，年级越低，比重越大。这样才能让教师和学生都能真正重视导学稿，切实提高其质量及使用效率。
三、 “导学稿” 使用过程中的几点困惑
1.如何使导学稿和多媒体、课本有机的结合起来。我们刚开始使用的数学导学稿有一大部分是以例题的方式呈现出来的，提前发给了学生，学生对教师课堂要讲授的内容，所用方法，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的思路一目了然，这就使得数学课少了许多悬念，教师也很难调动学生探究知识的积极性。这也就导致很多优秀的学生上课时注意力不集中，因为在预习中他已经全会了，剩下的课堂他只管自己做作业，这样反而使他们忽略了教学过程中的一些要注意的细节。在教学的过程中观察到：部分学生中存在这样的现象，用完了一份讲学稿后，学生就象对待废纸一样，随手乱扔，经常一章学习完后只能找到一两份了。而且学生对导学稿中错误题目很多都未及时订正，这样对教师批阅和纠错情况的检查也带来了一定的困难。
2.数学导学稿和教案、作业训练之间的区别有时不明晰，尤其是在一些导学稿质量不高的情况下，只能把这节课的数学导学稿当成课堂作业来做，对学生学习的引导作用不强。要真正体现出精练的教学流程，有必要兼顾到以下几个板块：复习导入——自主探究——精讲点拨——合作探究——自主评价。只有备好课，才能上好高效课。
3.数学导学稿的使用有时会导致不能及时完成课堂教学任务。导学稿可以让教师在课堂上掌握学生的学生状态、学习成果，也会促进全体同学共同进步，尤其是大幅度提高中等生的数学成绩。但是教师若要在课堂上留给学生充裕的时间完成导学稿，并在其完成后能让学生充分展示学习成果。这样做虽然既兼顾了学生的差异，分层达成目标，又把握了学生知识的达成情况，作出及时调整。但是这样做会占用课堂许多时间，从而影响了课堂教学的进程。
4.导学稿的“二次备课”需要花一定的精力去思考，不同的教师有不同的理解，对于年轻且经验欠缺的教师是一个充满挑战的过程。因为导学稿一旦印成后，是一次性呈现给学生的，导学稿中的形式不可能随课堂变化，但其中的预设与生成，学生已知与未知等随课堂的变化而变化；学生的学习深度不同，不同的学生又有不同的个性化学习等，都是对老师的一个挑战。教师备课的深度或多或少地影响着课堂变化的空间与时间。
总之，教师在使用数学“导学稿”时要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；规律、结论放手让学生寻找并概括；知识结构体系放手让学生构建。只要每个学生都积极地参与到教学中来，学生定会享受到成功的喜悦，数学课堂必定充满了生命的活力和艺术的魅力。