浅议高中英语阅读教学的“导、读、练”

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摘 要：在高中英语阅读教学中，教师通过“导、读、练”使学生感知、理解教材并进行巩固与运用知识，从而提高学生的阅读能力和知识水平。

关键词：阅读教学； “导、读、练”； 阅读能力

高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要手段，利用“导、读、练”教学模式，教师善于引导，调动学生学习的积极性和主动性，加强学生阅读及训练，以达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。

一、导（Presentation）―― 感知教材

课文的导入是课堂教学的重要环节。它能使学生产生求知的悬念和兴趣，激发学生的阅读欲望。该环节操作成功与否直接影响整堂课的效果。导入的方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。可通过观察实物、讲述故事、看图说话、情景表演、背景导入、音乐导入、图示导入，单词、短语或句子导入等方法进行导入。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。例如学习“Earthquake”一文时可用配套幻灯图片进行导入介绍，将the city of San Francisco在地震前后的变化情况进行演示，激发学生的好奇心和求知欲，并启发学生思考如下问题：What on earth destroyed the beautiful city？ How much was the city destroyed？ What do you think of the disaster？ 从而迅速集中学生的注意力。

二、读（Reading） ―― 理解教材

“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息，理解教材。而理解教材是是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了初步的了解，有了感性认识，才能给理解教材奠定基础。阅读的种类可分粗读（面式读法）、跳读（点式读法）、细读（线式读法）三种。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）粗读检查。

第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。

第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）细读并划出段落、重点和疑点检查。

第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查。

最后：小结（Conclusion）

检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了“读议再读再议”的往复以及“整体理解局部理解整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

三、练（Practice） ―― 巩固知识与运用知识

学生在理解教材后，需要对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到巩固，通过做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，牢牢记住所学的知识，防止遗忘。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。教师可以采用填空和复述等形式对学生进行训练。填空就是把课文缩写成一篇短文，在关键的词或短语处挖空，由学生填充。复述是一种创造性的思维活动，教师可根据课文题材、篇幅、难度的不同设计多种复述形式，例如，教学课文 Britain and Ireland 时，可让一个学生扮演导游，其他学生充当游客，让“游客”向“导游”提问，了解大不列颠和爱尔兰的情况，这种“情景问答”把课文内容生动地再现出来，学生参与面广，课堂气氛活跃。

总之，高中英语阅读教学的“导、读、练”对提高学生的阅读能力和知识水平是行之有效的，我们要深入钻研，切实运用。