作文教学指导要把握学段要求

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阅读教学学段要求体现不明，文体教学体现不清的问题在作文课上也有类似的现象，那就是：作文指导不能体现《语文课程标准》的学段要求，无法把握同类型的作文在不同学段上的不同要求。因此，要提高作文课的指导效率，首要的就是能把握不同学段的不同要求。

一、从《语文课程标准》中梳理学段要求

《语文课程标准》对不同学段的作文提出了不同的要求，本文仅从学生成文所需三大要素（即：为什么写、写什么、怎么写）对学段要求作进一步梳理。从下表中（附表）可以看出，《语文课程标准》关于作文着重强调以下三点：

一是作文是学生自我表达和与人交流的需要。从第一学段的“有兴趣”，第二学段的“乐于书面表达”，到第三学段的“自我表达和与人交流”，直至最后强调要“考虑不同的目的和对象”，可以看出，写作的本质特点逐学段揭示，读者意识逐学段增强。

二是选择写作内容的自主性。第一学段、第二学段写自己所见、所闻、所想，非常宽泛；第三学段、第四学段则要求写独特的体验，以及对所见、所闻作进一步思考的内容，虽然都体现自主选择，但后者要求明显高了。

三是写作采用的表达形式较自由。第一至第三学段对写作的表达方法基本不作要求，只提遣词造句方面的要求：“学到的词语”“新鲜的语言材料”，但到了第四学段，对写作表达方法的要求力度明显加大，要“有恰当的表达方式”，要“有顺序、有详略、有条理”等。

因此，老师在小学阶段的作文指导课上，要着重激发学生写作的内在需要，力求真情实感，淡化对写作形式的指导。（附表）

二、从教材编写上去梳理学段要求

梳理小学教材，我们可以看出在小学阶段主要是让学生练习写好“写人、叙事、写景、状物”这四种类型的文章。因此，我们要通过教材里的作文要求来分别梳理出这四类型文章的学段写作要求，以便让老师们更好地把握，从而更有针对性地指导学生写作。

（一）写人作文的学段要求。第一学段没有安排“写人”方面的写话。第二学段安排3篇：分别是写《一个熟悉的人》《自我介绍》和《一个敬佩的人》。第三学段安排2篇：分别是《一个特点鲜明的人》和《一个小伙伴》。第二学段要求能够“以一事写一人”。三年级要求较低，只要写出所写的人和他所做的事就可以了，四年级则要求用具体的事例写出人的特点或品质来。第三学段要求更高些，要能够“以一或两件事写一人”，要能运用课文中的写法来写，即能从“语言、动作、神态、心理”等方面写出人物的特点或品质。

（二）叙事作文的学段要求。第一学段同样也没有安排“叙事”的写话。第二学段安排5篇，三年级3篇：《我的课余生活》《最想告诉大家的事》《学本领》；四年级2篇：《我的成长故事》《我的发明》。第三学段安排了《童年趣事》《感动的事》《相互关爱的事》《学艺术》《难忘的“第一次”》等5篇。从这10篇作文的要求中，我们可以看出第二学段要求能把事情的经过写具体、写清楚，有真情实感。第三学段要能在第二学段的基础上把事情的环境、发生、发展、变化及结果（即所受的启发、感受等对所写事的评价）写出来；要能运用课文的方法即通过联想、想象等把事情的内容写具体，通过描写“动作、语言、神态、心理”等把人物写具体。简单地说，第三学段就是要把事写完整、写清楚，人要写具体。

（三）写景作文的学段要求。写景类作文只在第二学段安排了“一处地方”“家乡的景物”“自然景观”“我们的校园”等4篇，要求能够有顺序地写出景物特点，展开想象写具体，表达真情实感。但三年级与四年级还是按写景能力作了细微的安排。三年级开始不作要求，自由写；接着要能在指导下有顺序地写出景物特点，展开想象，表达情感。到了四年级上学期要能独立地抓住景物特点，大体上能按一定的顺序来写；四年级下学期能自选景点，按顺序写。这样安排体现了“自由写——有指导地写——独立写——自如写”的递进要求。

（四）状物作文的学段要求。第一学段安排写“熟悉的动物”；第二学段安排写“喜欢的动物”；第三学段安排写“一种物品”。由于“一种物品”是学写说明性文章，且只有一篇，因此，状物作文的学段要求其实是写动物文章的学段要求。第一学段要求写出动物的样子与生活习性；第二学段要求高些，要求能抓住动物的外形和生活习性的特点来写，并能表达出真情实感。“抓特点，表真情”就是第二学段的要求。

另外，值得一提的是，我们还可以从课文中去梳理不同类型的文章，去把握不同学段的写作要求。比如：写动物的文章，到了第三学段，还要写出人与动物之间的关系。如：《与象共舞》《老人与海鸥》《最后一头战象》等；写植物的文章第一、二学段只写植物的外形、生长特点及用途，到了第三学段则要写出植物的某种精神或品质。如《梅花魂》《白杨》《桃花心木》等。