运用信息技术 点亮语文课堂

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新《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”随着新课程的不断推进，信息技术已越来越广泛地应用于课堂教学，成为优化课堂教学的重要途径。作为语文教师，我们也应树立新的教育理念，积极探索基于信息技术条件下的新型语文教学模式，让课堂教学更具活力。然而，如何实现现代信息技术在语文教学中的应用、整合，仍然存在不少亟待解决的问题。在此，笔者结合自己的教学实践，谈几点浅见。

一、创设情境、激发兴趣

电化教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。而学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们对知识的获取、存储与建构。因此，在教学中教师可运用信息技术，把课堂模拟成各种场所来激发学生的学习兴趣。让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本表达的思想感情，进入课文中的境界。如在教学五年级下册的《草原》时，为了让学生对草原风光和草原风情有一个初步的了解，上课伊始，可以播放德德玛的歌曲《美丽的草原我的家》和内蒙古大草原的风光图片。学生有了这样的直观感受，还用解释什么是“一碧千里”“翠流”“绿色渲染”吗？学生在初步感知草原风光和民族风情后，伴着悠扬的马头琴曲，去品读作者优美的文字，自然能想象“柔美的小山、绮丽的小诗、明如玻璃的小河”是一种怎样“境界”。

借助信息技术，进行情境教学，促进了学生与作者、教者的情感交流，使学生对陌生事物有了感性认识，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中，学生怎会不乐于学习呢？

二、突出重点，突破难点

语文教材内容十分丰富。有些是学生熟知的，有些则不然。限于知识、经历的肤浅，学生很难正确感知教材的内容，利用信息技术，可有效化解这一难题。如三年级上册的《赵州桥》一课介绍的赵州桥，它以举世无双的设计在世界建桥史上写下了光辉的一页。但我们的学生对赵州桥的历史知之甚少。从这一“学情”出发，必须设法变古为今，化远为近，借助多媒体来加深学生的感受。教学中，我紧紧扣往“坚固、美观”这两个统领全文的中心词，选编了几组录像片断，让学生从录像上的壮观画面和凝练的文字解说中，形象地看到这座高度科学性和完美艺术性相结合的精品，再配上一幅“分流泄洪”的投影片，让学生懂得赵州桥的珍贵，不仅在于它的古朴和巨大的跨度，还在于大拱的两肩各背着两个小拱的绝妙布局，也使学生理解了“既能减轻洪水的冲击，又能减轻桥身的重量”的构造特点，体会到赵州桥是我国宝贵的历史遗产，感受到中国古代劳动人民的智慧和才干。这样，信息技术的运用，就轻易地突破了课文的难点，突出了课文的重点。

在语文教学中充分发挥信息技术的作用，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼。

三、激活思维，培养能力

（1）运用信息技术，培养学生的思维能力。借助多媒体传送信息，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。例如，在讲四年级上册的《长城》时，教师可以运用多媒体计算机边播放录像，让学生别听录音边思考“长城是什么样的”这一问题。这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。借助这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。现代化教学手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”，探索“最佳”的创造性思维发展。

（2）运用信息技术，培养学生的识记能力。在识字教学中，合理运用信息技术，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。如一年级教“日”字，屏幕上出现一轮红日，又圆又亮，太阳边缘变成一个圆圈，中心慢慢缩小变成一个黑点，然后圆圈又变化成方框，就成了汉字，学生看见了电脑的演示，就会对这个象形字自然过目不忘。使用信息技术，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。

⑶运用信息技术，培养学生听说能力。录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。如五年级下册的《草船借箭》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊……逼近曹军水寨受箭”，擂鼓声、呐喊声、箭如雨下的嗖嗖声，让学生仿佛置身于战场。学生注意力都非常集中，听完录音后，都能记住故事梗概，对人物的语气也能模仿得惟妙惟肖。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。

四、拓展延伸，丰富资源

现代教育对于信息技术的依赖将会越来越明显，语文学科更是如此。在丰富的信息支撑下的语文学习是未来语文学习的重要特征。信息资源的丰富性主要表现在如下几方面：

（1）补充学习内容的必需信息。今天的语文学习，特别是实施新课程的过程中，语文教学呈现出其思维的开放性，于是这就使语文学习本身具有了对信息资源的特别需求。就学生个体而言，每个人兴趣不同，知识与生活环境也不同，因而每个学生对于信息资源的需要也就不同。以二年级下册的《恐龙的灭绝》为例，二年级的孩子很难想象恐龙的样子，仅仅一幅图片是满足不了孩子们的好奇心：恐龙为什么会灭绝呢？又是怎样灭绝的呢？如果恐龙不灭绝会有人类吗？人类会灭绝吗？如此丰富的信息需要，也只有在现代信息技术条件下才能得以满足和实现。

（2）补充学习内容的关联信息。现代信息技术的发展很好地解决了语文教学相关的信息资料不足的问题。如四年级下册中《桂林山水》一文的教学，传统的语文教学只能在想象和朗读上多做文章，学生很难有真切的感受，因而对课文的理解和感悟也不够深刻。在现代信息技术条件下，通过网上收集图片，让学生切实感受到了“桂林山水甲天下”，特别是桂林的山奇、秀、险，水静、清、绿，只有通过图片让人直观感受才能更容易理解文字的含义。随着教改的不断深入，这种与学习内容相关联的信息补充越来越重要，它在一定程度上影响到学生学习兴趣的形成、特长的培养和个性的发展。

（3）补充学习过程的衍生信息。教学过程中的诸多不确定因素，又衍生出了更多的信息。这些信息的充分交互也必须借助现代信息技术手段才能实现。如教学三年级下册的《一个小村庄的故事》，课前预计的关于环保的相关信息在实际教学中满足不了学生要求。学生不仅要知道空气污染、水土流失这种现象，更要知道这其中的细致原委；学生不仅要自己知道保护环境、保护地球的重要意义，还可通过专题网站及网络论坛等形式启发更多的人警醒过来，参与到保护地球的行动中来。这些衍生信息的传播在现代信息技术条件下就便捷了许多。

随着新课程改革的不断深入，信息技术与语文学科教学的整合体现在教学活动的全过程之中，从最初的单一媒体的介入到多媒体的辅助教学，从单向信息的传递到多向信息的交互，从教学环境的时空局限到教学平台的全方位构建，信息技术正逐渐成为语文课堂教学不可分割的一部分，而且必将达到无需整合的理想境界。

（作者单位：安徽省枞阳县横埠中心学校）