恰当运用电教媒体,提高语文课堂教学效率
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1引言
当前处于知识经济与信息产业化时代，以信息技术为重要媒介的科学技术正在渗透人类生活的多个领域。随着新一轮中小学生教育改革的深入推进，电教媒体也悄悄进入了课堂教学，这无疑为课堂教学注入一股新的生命力。小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，不仅能多渠道地刺激学生的感官，而且能使教学内容化静为动、化难为易，突破学生对时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。
率的提高
素质教育以尊重学生的主体性和主动性为特征，注重开发学生的智力潜能，唤起学生的主体意识，促进学生积极向上的进取精神。只有让学生和谐、主动地发展，才能真正培养学生的创造性。现代化教学媒体的重要作用即在于将电教媒体等信息科技资源有效嵌入语文教学过程中，实现二者的有机整合，能够有效实现素质教育框架体系内语文教学及学生素质的优势提高。下面笔者就如何在语文教学中利用电教媒体提高小学语文教学效率谈几点感受。
2.1 运用电教媒体，激发学生的学习兴趣
多媒体走进课堂，能够激发学生的学习兴趣。如教学《触摸春天》一文时，笔者首先播放学生熟悉的舞蹈节目《千手观音》，那生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，学生不时发出“啊”“啊”的赞美声。笔者适时点拨：“一群残疾人做出许多常人很难做到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”这样不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的学习热情。
2.2 运用电教媒体，突破学生的重难点
帮助学生理解教材重点、突破难点的方法很多，在实践中笔者体会到巧妙运用电教媒体是理解教材重难点行之有效的方法之一。当遇到一些重点、难点时，笔者通常诉诸于电教媒体资源，将这些难以理解的词句及其意境极为生动地呈现给学生，而不是传统的生搬硬套地重复“填鸭式”讲授。而且，通过电教媒体的立体化意境，学生可以很快身历其境般地嵌入教学画面中，积极融入教师的教学过程，从而有助于提高其对课文中重点、难点词句及其意境的理解，更进一步提高其语文构思素质，起到更加全面的教学效果，而且还有助于增强学生学习的积极性、主动性及其自信心，让他们认为语文课程并没有想象中的那样困难，更没有想象中的那样枯燥。中华文化博大精深，远不是一般学生因为没能及时突破重点、难点，而认为的那样枯燥乏味。
2.3 运用电教媒体，提高学生的学习效果
应用计算机多媒体等手段辅助教学，能将无声的书面语言、有声的口头语言和形象的直观画面结合起来，积极开发学生的创造性思维，让他们在素质教育理念的指导与实践下，积极培养主动思考的学习习惯，进而有助于增强学生语文学习的兴趣、自信心以及主动性。
例如在古诗词及现、当代诗歌的教学中，鉴赏是重点也是难点，像六年级上册的综合性学习单元，如果没有图片和配音效果，学生的情怀就较难与诗人产生共鸣，甚至是枯燥无味，毫无学习下去的兴趣，只是被动地抄写诗意，无法起到品读诗歌的作用。有些散文也是如此，配乐与图片的结合就能很好地将诗人的情怀与意境表现出来，一方面加强学生的感悟，另一方面加强学生的鉴赏能力，从而培养创造性思维。
2.4 运用电教媒体，提高学生的审美情趣
在素质教育理念及教学深入改革背景下，根据当代小学语文素质教育的理念，对课文意境的理解是至关重要的，是学生进行语文学习的根本之所在。利用电教多媒体教学手段，能够帮助学生充分展现课文的现实意境，有助于提升学生的审美情趣，陶冶他们的思想情操。以《再见了，亲人》一文的教学实践为例，为了让学生更深切地体会出中国人民志愿军与朝鲜人民之间的深情厚谊及依依惜别之情，笔者创设了战士即将启程，列车就要开动的情境，然后配上感伤的音乐，让学生能够入情入境地朗读，使学生情感喷涌，从而深切地体会到文中人物的思想感情，并通过画面情境的真实展现，让学生全面身历其境地嵌入到意境中，深切感知现实的情景与意境。之后，通过让学生及时反馈的形式，激发他们积极思考、勇于想象的思维创新能力，进而做到既深刻感知意境、提升学生审美情趣，更陶冶其思想情操的同时，提升对现实情境的感知能力与认知水平。
3 利用电教媒体提高语文课堂
效率的相关建议
基于前文对电教媒体提升语文课堂效率的论述，应当从如下几方面对电教媒体进行有效利用，以提高语文课堂效率。
3.1 通过电教媒体的音频资源提高学生朗读能力
现实语文教学实践过程中，由于语文教师本身的诸如朗读技巧、发音品质、情感影响、方言误导等方面的原因，传统语文教师对课文的朗读，往往不能有效激发学生语文聆听的积极性和注意力，更无从提升其汉语听力能力，而且不利于学生对普通话的基本积累，甚至形成误导。特别是学生学习阶段的较强模仿能力和对教师的模仿习惯，久而久之不利于其基本语文听说能力的培养。而在学生朗读能力训练过程中，充分嵌入电教媒体资源，通过精心专业录制的与课文相配套的朗读音频资源，能够在有效帮助学生提高学习注意力的同时，更及时地纠正其发音水平，规范学生听说及表达能力。
3.2 通过电教媒体的影视资源提高学生阅读能力
教学课文前组织学生观看相关的影视资料的片段，有效地利用和开发语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，能够有效形成学生对课文的整体印象，通过有效激发其好奇心而增强求知欲望，并培养学生语文学习的诸多乐趣及其主导态度与意识，这是单纯讲解课文、看教学挂图所不能比拟的。
3.3 通过电教媒体的视频资源提高学生的写作能力
在学生写作能力的实践与培养过程中，传统的挂图和枯燥的语言描述往往不能够有效激发学生思考和想象的兴趣，特别是在看图说话与写作等环节，静态的图画以及语文教师枯燥的表述不利于其想象能力及形象思维的有效培养。因此，应当通过电教多媒体视频资源的利用，将图画、文字、声音等一些写作素材内容，图文声像并茂，直观地呈现在学生面前，提高其丰富的想象力。
4 结语
综合以上分析，本文基于现代科技发展及素质教育要求，认为电教媒体在激发学生学习兴趣、突破学生学习重难点、增强学生学习效果、提高学生审美情趣等方面都有助于提升语文课堂教学的效率与质量，进而提出利用电教媒体的音频资源提高学生朗读能力、影视资源提高学生阅读能力、视频资源提高学生写作能力等视角的相关对策与建议。
参考文献
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