如何提高新课改下生物课堂提问的有效性

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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0027-02

新课改提倡的提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习内容，并将这些内容与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用，进而构建自己的生物知识结构。那么如何提高新课改下课堂提问的有效性，我想从以下三个方面略谈浅见。

一、改变传统教学中的提问理念

我们要重新认识新课程改革形势下课堂提问的功能，提问的目的是引导学生自主探究的主要手段，学生通过用自己的语言复述，思考其意义和含义，通过这种方式把学习的内容变为自己的知识。提问的出发点是构建一定的知识网络，不是促使学生死记硬背各种信息。因此说，新课标下的课堂提问不仅仅是检测方式，还是一种重要的教学手段。

二、优化问题的设计

1.结合教学中的概念去设计问题

高中生物新课标教材中有很多重要的概念，概念的理解是基础，所以我们非常有必要围绕生物学概念从不同的角度去设计问题。

（1）围绕概念中的核心词去设问。一个概念的内涵中，必然有核心词、关键词，在教学过程中我们要能够根据核心词进行设问。

（2）围绕概念的外延去设问。概念的外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。如：自养生物的概念是指能够利用无机物合成自身的有机物的生物，这样我们可以从概念的外延的角度设问“自养型的生物有哪些？”。

（3）围绕概念的例证去设问。某一概念必然有对应的例子，而与概念相关的例子包括正例、特例和反例。如：微生物是一类形体微小、结构比较简单，一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的一类微小生物的总称。从正例的角度可以设问“微生物通常包括哪些类别的生物？”，从特例的角度可以设问“蘑菇、银耳、黑木耳等生物是否属于微生物？”。

2.结合教材中的实验去设计问题

新课程下必修模块中的实验内容主要包括：实验目的、实验原理、实验仪器及材料、实验步骤、实验原则等等。我们可以在不同的环节进行设问，加深学生对于知识的理解，强化学生对于实验过程的反思。围绕实验各环节问题的设置，强化了学生对于实验的理解、回顾和反思。

3.结合知识的前后联系去设计问题

生物学中有很多知识和概念是相互联系的，因此，教师要引导学生关注知识之间的联系。在我们实施教学的过程中，要尽可能把前后关联的知识给学生挖掘出来。在讲述生态系统稳定性的时候，由生态水平的稳态我们可以联系个体水平的稳态，于是可以设问“人体稳态都包括哪些内容？”。

三、优化提问的方式

（1）直接式发问：对某一简单问题直接发问，如“是什么？”“有什么？”等等。

（2）引趣式发问：常用于新课开始，目的在于引起学生学习新知识的兴趣。

（3）比较式发问：对容易混淆的概念和原理等进行比较，分别找出它们的异同点，帮助学生清晰掌握各自的本质。例如：“无籽西瓜”与“无籽番茄”、“真核细胞”与“原核细胞”、“光反应”与“暗反应”等有何异同？

（4）连环式发问：例如：在小结“X隐性遗传”时，可设计一系列问题提问：①什么是“X染色体隐性遗传？”②哪些遗传病是X染色体隐性遗传？③为什么男性发病率高于女性？④为何X染色体隐性遗传病根源来自于外婆家？⑤为什么是交叉遗传？

（5）质疑式发问：鼓励学生对教材或资料中的内容进行质疑，以培养学生的批判性思维和创造性思维。

（6）诱发式发问：教师先提出问题，接着便告诉学生答案，但问题与答案之间没有显而易见的联系，从而使学生产生疑问，激发学生的求知欲。

四、优化课堂提问的评价

在生物教学的课堂提问中，教师应及时给予学生的回答一个评价，但评价学生时应注意以下几点：

（1）以表扬为主，批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。

（2）鼓励求异，允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”“错误的”等结论。

（3）鼓励、引导学生积极参与课堂提问和评价，使学生感到是“自己在学”而不是教师“要我学”，从而提高学生思维能力、正确认识和评价自己的能力。对勇于回答和回答正确的同学予以中肯的表扬，保护学生的自尊心和自信心。

总之，新课改反对注入式、填鸭式的教学，倡导启发式教学，倡导教师运用启发性的语言促使学生思考、探索，有效运用课堂提问，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，也是培养学生创造性思维、实施探究式教学的关键，它可以使课堂教学真正得到改革，提高课堂的教学效率。