ACCA双语教学的实践与思考
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【摘要】2007年,教育部将双语教学纳入本科教学质量与教学改革工程,进一步明确了未来高等教育的突破方向。1994年,中南财经政法大学会计学院设立acca培训中心,2005年将该项目纳入本科教学。本文拟根据实践经历,认真学习、深刻思考,试图就如何深化促进ACCA双语教学提出自己的想法和建议。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0041-02
2001年5月,前国家副总理李岚清同志在清华大学发表重要讲话,首倡在条件许可的普通高校进行双语教学实践。2007年,教育部将双语教学正式纳入本科教学质量与教学改革工程,首次评选出100门双语教学示范课程建设项目,进一步明确了未来高等教育的改革方向。
随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善,社会对既懂外语又熟悉国际惯例、具备国际从业资格的高级会计人才数量的需求与日俱增。为了适应市场需要,我院早在1994年就与英国特许会计师公会(Association of Chartered Certified Accountants,简称ACCA)合作,设立培训中心,开始了ACCA的双语教学实践,为当时几乎还是空白的国外从业资格证书教育培养出了第一批会计专业人才。经过14年的发展取得了令人瞩目的成绩,也遇到了不少困难。如何总结问题、推广经验,结合ACCA特色打造双语教学的国际化知名品牌,突出会计学双语教学的亮点与特色,就是本文的研究目的。
1 ACCA双语教学的实践
1.1 优质的教育资源
中南财经政法大学会计学院是ACCA在中国最早也是较成功的合作院校之一,取得了令人瞩目的成绩:2位学生夺得“会计框架”课程考试全球第一;1位学生以90分的高分摘得“信息系统”课程的中国第一;每门课程的通过率高于全球平均水平50%以上;自2005年在会计学专业开设ACCA方向以来,每年名额爆满,报名热情高涨…。ACCA双语教学在我院的成功实践得益于如下因素。
国外品牌资源。ACCA成立于1904年目前已在全球160多个国家和地区拥有30万会员和学员,是一个世界领先、被业界广泛认可的专业会计师团体,也是目前全球发展最快、会员最多的会计师职业团体。ACCA会员皆精通专业外语,具有成为高级财务管理专家、高级会计专业人士的优秀素质,深受世界500强及其他跨国企业、全球四大会计公司、银行等金融机构的青睐。自20世纪90年代进入我国内地发展迅速,是我国目前影响最大的、知名度最高的国际性会计职业资格之一。
教师。教师的来源主要是我校能胜任双语教学、专业方面又非常优秀的教师,全部拥有博士学位或者已经取得ACCA资格,从事ACCA教学工作多年。经过长期的筛选,已形成了一支相对稳定的教师队伍。会计学院定期组织教师参加ACCA各类培训活动,通过各种途径培养教师的专业意识,使他们融入ACCA课程体系。
生源。学生全部来自会计学专业的新生,经过相当于大学英语六级水平的考试,筛选后组成。这是因为ACCA课程全部使用英文原版教材,学生参加ACCA全球性的考试也全部使用英文答卷,只有具备较高英语水平的学生,才能顺利通过。
1.2 独特的课程设置
ACCA课程体系共16门课程(ACCA只考14门),分为两个阶段。第一阶段有9门课程,包括企业中的会计师、管理会计等。第二阶段有7门课程,其中,职业会计师、公司报告、企业分析是3门核心课,必须全部考试通过;高级财务管理、高级业绩管理、高级税法、高级审计与鉴证是4门选修课,考生可选其中2门,如表1所示。目前,我们把其中的14门课程纳入了本科教学计划,整个课程体系科学性强、全面独特。
由表1可知,ACCA课程设置由低级到高级、循序渐进、相互交叉联系。例如财务会计课程由简到难,分别包括会计基础,中级财务会计和高级财务会计;审计课程为审计与鉴证,以及高级审计与鉴证。其中会计基础以及审计与鉴证又为后续课程的学习提供了必要的知识铺垫。科学系统的课程设置有助于学生学习和培养各方面的素质,特别是知识、技能的综合运用能力、发散性的思维模式和循序渐进的学习方法。
1.3 全面的知识体系
ACCA项目的目标是培养高级管理人才而不是一般的会计人员,所有学生除了掌握会计、审计、财务管理的基本知识外,还应具有管理人才所应具备的基本理念和思维方式,这需要学生有宽广的知识面。国际会计师联合会下属的教育委员会曾经指出,职业教育课程应由三部分知识构成,即组织和企业知识、信息技术知识以及会计和会计相关知识。组织和企业知识使职业会计师了解他们所工作的环境,具有企业、政府和非盈利组织机构的广泛的知识,熟悉它们是如何组织、如何融资、如何管理以及它们经营所依托的全球环境,以便他们能够顺利行使其作为职业会计师的职能。信息技术有助于职业会计师随时转换角色,适应外界需要,职业会计师不但必须运用和评价信息系统,而且必须在系统的设计和管理中发挥重要作用。为此,会计学院围绕核心课程,又设置了许多支持课程,各门课程有机结合,成为一个科学性很强的会计学科体系。除了会计、审计、财务管理等核心课程,还有纳税筹划、信息技术、企业管理、政治经济学、统计学、金融学、数学等支持课程,有利于学生对核心课程的深入理解和掌握,培养复合型的高级人才。另外,还增加了讲述我国会计和审计准则的一些课程,如:中国会计和审计、证券公司会计等,以拓宽学生的知识面,使ACCA学生既掌握国际会计及相关知识,又熟悉我国会计理论与实务。
2 ACCA双语教学的思考
经过长期的ACCA双语教学实践,笔者认为以下问题对于提高教学效果非常重要,值得进一步学习和思考。
2.1 教学目标的定位
ACCA教学与我国传统的本科教学有极大的区别,我国现行本科教学一般要求学生利用掌握的基本原理与方法解答问题其特点是答案的唯一性,而ACCA特点是答案的多样性一门课程考试,很难找到两个完全相同的解题结果。因此摆在我们面前的是双重教学目标要求,既要帮助学生通过ACCA考试的应试教育,又要促使学生达到本科高等教育的综合素质要求,孰轻孰重。这是直接影响到课程设置、教学思路等一系列后续问题的关键,必须首先予以明确定位。
2.2 双语比例的确定
双语教学的模式有简单渗透型、过渡型、浸入型三种。简单渗透型,以中文授课为主,适当穿插使用英语。过渡型,交替使用中英文两种语言,初期以中文为主、英文为辅;然后,英文为主、中文为辅。浸入型,是纯英文教学,师生互动均用英文,学生完全沉浸在英语学习环境中。这是强化训练和全面提升的很好方法,但对教师和学生的要求很高。
ACCA考试是一种国际性考试。其全部课程均采用英文原版教材,全球统一考试大纲、统一考试时间、统一评阅试卷,考试要求全英文答题。那么,对于中国学生来说,采取何种模式最为适当,双语的比例怎样分配、有无固定比例的要求,也是值得认真思考和研究的问题。笔者建议,采用循序渐进的方法。刚入门时,以中文为主,重点讲解专业术语、会计审计的基本原理等。然后,英文比重逐渐加大,仅就某些难懂的知识点,辅以必要的中文解释。
2.3 综合素质的培养
除专业学习,还应通过其他手段,塑造ACCA学生的职业精神,提高学生的综合素质。树立正确的价值观,对高级会计人才的成长至关重要。职业价值是作为会计职业的一员所特有的态度和观念。这是职业会计师为会计职业和社会继续做贡献所必备的素质。具体包括:遵循适用的职业准则,诚信、客观和独立工作的敬业精神、对所要参加的职业团体的职业道德标准的认知、对公众利益的关心和对社会的责任感以及毕生学习的决心等。但价值观的培养不是一朝一夕的事情需要于潜移默化中形成,最有效的途径莫过于培养本科阶段优秀的班级文化,使一个班的学生都能在一种健康向上的氛围中成功地完成大学的学习任务,成长为一个身心健康、综合素质高的国际水准的职业会计师。因此搞好本科阶段的学生管理工作培养优秀的班级文化,帮助学生树立正确的价值观道德观是不容忽视的。
2.4 师资团队的建设
目前ACCA教师的来源主要是我校能胜任双语教学、专业方面又非常优秀的教师,既有专业过硬的教授也有对ACCA课程比较精通的讲师。经过多年的筛选,已经形成了一支相对稳定的教师队伍。但是随着招生规模的扩大、中青年教师出国进修、博士深造、科研压力等一系列原因,我院ACCA双语教学的师资显现出较大缺口。怎样保持课程组团队的稳定、鼓励培养后备力量、保证后备教师能够迅速进入状态,达到ACCA的双语教学要求,高质量完成教学任务,就是各课程组负责人、学院甚至学校应当未雨绸缪的问题。
另外如何设立教师的奖惩标准也是一个值得研究的问题。ACCA全球考试通过率是一个不可控的指标,本身带有极大的偶然性。而ACCA授课教师的压力普遍超出平均水平,备课的难度大、工作量强,学生的期望值又比较高。这也是许多老师对ACCA教学望而却步的原因。因此怎样合理设立教师的奖惩制度,既调动老师的积极性又给予其适当的压力,非常值得思考,将对未来ACCA双语教学的发展产生重大影响。