倾听文本的声音

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整个阅读教学的过程，离不开“读”。学生对文本粗读知晓大意，精读品味语句，熟读体验情感。因此，需要语文教师根据具体的阅读教学的需要，灵活地采用不同的“读”的形式来达到其效果。把“读”的时间还给学生， 叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，不仅仅是体味情感，明情悟意。更重要的是凭借课文引导学生品读词句，训练语文能力，培养学习语文的良好习惯。

1、静思会文 品读词句

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从中可以看出，我们教师在课堂教学里，除了重视朗读，还需要重视默读。因为默读可以帮助学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有利于学生产生独特的体验、迸发思维的火花。要想学生真正走进文本、产生自己独特的体验，最有效方法就是默读。学生默读能力的提高，可以对大量信息进行筛选、处理，做出正确的取舍，从而提高学习效率。《船长》一文介绍的是哈尔威舍己救人、忠于职守的高尚品质。我在教学时就给了学生充足的时间，让他们静思默读，画重点的词句，深入研读写感受，让学生在与文本深层次的接触中受到震撼。静思默读的过程就是释疑解难、思维灵动过程；就是体会情感，感动心灵的过程。静思默读可以收到“柳暗花明又一村”，“此时无声胜有声”的奇效。

2、借助媒体 品读词句

对于关键的字词,教师除了让学生自主发现以外,还可以充分利用媒体,及时引导学生深入关注,仔细研读。如在教学《少年王冕》一课时,抓住雨后湖景一段,及时出示相关文字,引导学生去反复品味文章的语言魅力。现回顾一下这段的教学流程：（1）体会颜色美：抓住文中描绘颜色的词语，并尝试用“五彩缤纷”、“五颜六色”等词来概括（2）体会景物美：按顺序理出文中的景物（3）体会动词美：特别紧抓“泻”字。这样，分层次的深入研读文本，有效地将语言文字化作灵动的形象，优美的画面来吸引学生，震撼着学生。

3、图文结合 品读词句

课本中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生试着解读图画，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣学会感情朗读。课文内容与插图相吻合的，可采用图文对照法品读，即让学生边观察图画，边找出课文中与画面内容相关的词句。学生通过自读、揣摩、讨论、交流、再读、细细品味，体会文中词句所表达的意蕴，进而领悟作者所表达的思想感情。我在教学《钱学森》一文中,引导学生关注了这样一段文字:“钱学森眺望着水天一色的远方,想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国,多么希望脚下不是轮船的甲板而是火箭的舱壁!”与这段文字相匹配的正好有一幅图画。教学中,我让学生图文结合品读词句,他们便很快体会到了钱学森急切的归国之情.

4、联系课文 品读词句

学生读课文，可圈画出不理解的词句，联系上下文找出与该词有关联的词句作上记号，反复品读，细细揣摩，领悟作者遣词造句的精妙。如教学《诺贝尔》一课时，先让学生通过具体的词句体会诺贝尔研制炸弹的不容易，进而让学生联系前文来理解“终于”的深义。有了前面深入体会做铺垫，此时理解“终于”一词真的是游刃有余。可见，关注前后文是理解难词有效的方法，简捷的途径。

5、想象创新 品读语句

宝贵的课堂应是学生主动学习、研究、亲身感悟体验的天地；而不是老师表演感悟的舞台，教师的讲要创设情景让学生自感自悟。因此，在阅读教学中，要敏锐地捕捉学生创新思维的火花，培养学生的独立感悟能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生关注词句，拥有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。教学《开天地》一课，有一个很精彩的片段：让学生两次想象品读词语（1）边读边画关键的词，再想一想你看到了怎样的（2）依据有关词语想象身体的其他部分会变成什么样？想象是创新的基石，我们看到课堂上学生们发言踊跃，他们切身感受到了语言的魅力，进而形成心灵中一种积极的创造的力量。

总之，咬文嚼字，品词析句,体味语言是语感训练的关键环节。语感训练的关键是“了解一个字，一个词,一个句的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使他们感情契合，培养敏锐的语感，使阅读教学成为“学生、作品和教师之间的平等对话”。对话的前提是师生双方必须要有一定的资本和底气，得有充分的准备才行，最起码要有自己的想法和认识，这就要先引导学生潜心会文，切己体察，课堂上给学生充分的时间去独立阅读，独立思考，与文本进行充分的对话，让学生把文本读通、读透、了然于胸。这样，才能让学生走进文本的语言深处，才能倾听到文本的声音。

【作者单位：宿迁市宿豫区实验小学 江苏】