平实之中见实效

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在全国青年教师阅读教学观摩活动中，北京的张龙老师执教的《最后一头战象》获得了特等奖。张老师在课始引导学生概括文章主要内容的教学片断赢得了专家、学者的一致推崇。

【教学片断】

师：课前同学们对课文进行了预习，现在请大家快速看一下课文，想一想这篇课文主要写了什么？

生：这篇课文讲的是日寇和西双版纳特种部队——战象打了一场恶战，战斗结束后，发现了一头浑身是血的公象还活着，人们在旁边救了它，这头象的名字叫嘎羧，26年过去了，它还不忘走到打洛江边，找到浴血奋战多年的将士们。故事深情歌颂了嘎羧善良忠诚的情怀。

师：我首先要表扬他勇气可嘉，概括的内容比较全面，但如果语言再简练些就更好了，谁再来试概括一下。

生：课文写了嘎羧重披战甲，来到打洛江畔与当年和自己浴血奋战的战友一起长眠。

师：他说了三个情节，我们先来看第一个情节，他说嘎羧是重披战甲，同意吗？

生：同意。

师：战甲是保护身体的盔甲，嘎羧披的是什么？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，我们可以说它是重披象鞍。

师：真好，我们就用他说的这个词。（板书：重披象鞍）一个“重”字，就把26年前和26年后的事联系了起来，语言多准确啊。那其他情节呢，刚才他还说了重回打洛江畔，这个情节能不能像刚才那样概括一下？

生：再回战场。

师：你为什么用“再”字？

生：因为它是第二次来到战场。

师：多好啊，用词也非常准确。（板书：再回战局）

师：最后一个情节谁来说。在它临终前，它最后所做的事是什么？

生：光荣归去。

师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为。（板书：光荣归去）我们再来看这三个情节，这是嘎羧在临终前做的事，那它在26年前战斗结束后幸存下来的这个情节，你能用一个四字词语来概括吗？

生：战后幸存。

师：真好，我们就用她说的这个词。（板书：战后幸存）。

师：你们看，这么长的课文，经过我们的思考、概括，就提炼出了这四个主要的情节，值得积累下来吗？

生：值得。

师：我看咱们班大部分同学都已经把这四个词抄写在笔记本上了，真会学习！如果你写完了，把这四个情节联系起来，用简练的语言再把课文的主要内容说一说。

生：这篇课文主要讲了在抗日战争中唯一幸存下来的大象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次来到曾经奋战的战场，最后光荣地将自己掩埋的事。

师：比刚才说的内容更全面，语言更简练了。这篇文章是长课文，又是小说，我们今后在概括小说主要内容的时候，可以抓住主要情节或事件，用简练的语言来概括。

【思考一】永不过时的概括能力训练

纵观34节观摩课，很少见有张龙老师那样的“大手笔”——花时五六分钟训练学生的整体概括能力。为什么其余的老师那么怕在观摩课中展示概括能力的训练呢？首先，是教师的功利心在作祟，觉得概括能力训练很难有亮点，何况是大型赛事，更不愿尝试。其次，教学观念有失偏颇，重局部而忽视整体的把握。有些课在初读之后还没有很好地感知整体，教师就急急忙忙往前赶，直奔所谓的“出彩部分”了，长此以往，学生谋篇布局的能力就可想而知了。

《义务教育语文课程标准》在第二学段阅读目标中提出“能初步把握文章的主体内容”，在第三学段阅读目标中提出“阅读说明性文章，能抓住要点”“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“阅读诗歌，大体把握诗意”。可见，培养学生的概括能力是阅读教学的重要训练目标，概括能力的训练永不过时！读课文，了解文章大意，这是阅读课必须解决的基本问题。这也许没有太强的“观赏性”，但是语文课需要这份朴实，公开课更应该展示这一面。

【思考二】扎实有效的概括能力训练

初看张龙老师的教学片断，也许会感觉很“实”，甚至有些“平”，但我对这“实”甚至“平”却是满心欢喜。因为，实中见效，平中出奇。

叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”张老师把握了长文短教的方法，根据文本特点，首先整体把握文章思路。他先让学生自由表述文章的主要内容，发现学生的共性问题：主次不分，语言不简练。接着，张老师顺学而导，不急不躁，铺路搭桥，化难为易，学生潜心会文，分别概括出：重披象鞍、再回战场、光荣归去、战后幸存等四个小标题，根据板书，学生很快便简洁地概括出了全文的主要内容。最后，教师总结学法。一切自自然然，一切水到渠成，实现了“教会知识”到“教会学习”的华丽转身。

由此可见，教师只有把握学情、顺应学情，才能促进学生语文素养的提升；只有真实的课堂，学生才能真正成长。

（责编 刘宇帆）