谈初中生英语自学能力的培养

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授人以鱼，不如授人以渔。在中学英语教学中，培养学生的自学能力尤其重要，对于学生取得良好成绩，以及养成良好的语言学习习惯都起着举足轻重的作用。在初中阶段培养学生的英语自学能力是非常重要的。对于如何在英语学习中培养学生的自学能力，我谈几点感受。

一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

1.适应期：其任务是把学生从“老师牵着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。

2.半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其他各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大地提高。

3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

二、培养学生的阅读能力

1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯

帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。

2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材和相关的阅读材料，将精读与泛读统一运用。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。

三、循序渐进、逐步放手

1.教师督促学生预习

步入中学时，学生对英语如何自学，学什么内容和学到何种程度都不清楚。在这种状态下，教师有必要通过布置预习作业来督促自学，其预习作业的内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，要做到有布置有检查。这样，就能发现学生自学中存在的问题，这也为备课提供了依据。长此以往学生就会养成为达到某种预定目标而自主学习的更好习惯。

2.预定目标下的学生自学

学生在教师督促下进行预习还不是真正意义上的自学，至少还没形成真正的自学能力。因此，教师有必要在此基础上根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以激发学生的学习兴趣和求知欲，这对培养学生的发散性思维大有益处。

3.彻底开放的学生自主学习

经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。在此阶段不再为学生安排具体的预习目标，而改为学习新课前对学生进行目标达成检测。这样既可督促学生自学，而且还可以检测学生自学的效果。此时教师的任务，一是检查其学习效果，二是对学生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。

三、立足课内，丰富课余

首先，课堂教学模式需要有所改变，要创造自主发展的课堂气氛。

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了学生有积极的情感体验，需要营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛。教师是学生学习情绪的主导者，需要营造良好的课堂氛围。首先，要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生自主学习能力的发展创设良好的氛围和条件。

其次, 开展有益的课外活动。

英语课外活动能充分发展学生的智力，挖掘学生学习英语的潜在能力。教师应根据不同的班级、不同的层次、不同的水平、不同爱好的同学，进行适当地组织课外教学活动，开展英语游戏、开朗诵会、单词和词组默写，语法知识和听力比赛等。在各种各样的活动中，学生积极参与，感受到学习英语的兴趣；在活动中，学生得到自我表现的机会，提高了他们自主学习的能力。

掌握了好的学习方法，有了自学能力，可以达到“减负增效”的效果。但由于接受能力及学习基础的差异，仍有少数学生的自学能力提高缓慢。今后我们还需不断探索，进一步摸索出适合不同层次的学生发展需求的教学方法。

（作者单位：湖北省仙桃市第四中学）