高中英语有效课堂教学行为理论研究

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有效的课堂教学以学生的发展为最终目的。在新课改背景下，各种有效教学的模式和教学方法应运而生，新的教学模式和教学方法在课堂中的应用为英语课堂教学效率的提升奠定了坚实的基础。而在新课改实施的过程中也难免出现了一些片面行为，要构建真正有效的课堂教学，学生的发展是永恒的主题，这一点在新课标中得到了很好的体现。因此在高中英语课堂教学的改革中，教师要立足学生的主体地位，以新课标为导向，全方面、多角度地进行课堂教学改革，在实践中不断反思和改进，这样才能推动课堂实践和改革的发展。

一、要着眼于每个学生的可持续发展

学生的发展是课堂教学的宗旨。但在这里需要注意，发展是一个内涵丰富的定义，新课标中明确将发展定位成“为每个学生的可持续发展奠定基础”。在这个概念中，“每个学生”是指教学所面对的全体中的个体，“可持续发展”是指不断发展。换言之，高中英语课堂教学要促进个体在原有基础上不断发展，通过个体的发展来协调全体的发展，从而让每个学生都得到提高。这里需要指出的是，个体的发展离不开全体的发展，而全体的发展又反作用于个体的发展。

首先，英语教学要促进学生个体不断发展。教育所面对的是具有丰富个性和个体差异的学生，他们在学习需要、知识基础、兴趣爱好等方面存在不同特点和差异，这也就决定了教学不能“整齐划一”地进行，而要注重根据学生个体的差异分层次进行教学。分层教学在实施过程中不仅要从目标上进行分层引导，还要在课堂中按照学生的层次组织合作探究，课后以层次不同的练习要求来促进学生个体的发展。

其次，全体发展作用于个体发展。就班级而言，一个班级的良好学习氛围将直接影响个体的发展。众所周知，英语是外语，语言学习需要以一定的语言环境为依托，故而在英语课堂教学中，教师又需要通过和谐的课堂气氛来推动合作探究学习活动的开展。在合作中通过同质异构让全体学生参与学习过程，在优差互补中相互学习。如此，当个体发展和全体发展相互协调后，学生的发展才能步入正轨。

二、要满足学生的个性需要

社会发展决定了教育不是工厂制作“标准件”，教育所要培养的是社会发展所需的各类人才，学生也是怀着各种不同的需要而进行学习的。因此，在高中英语课堂教学中，教师要做到在完成共同基础的前提下满足学生的个性需要。

首先，就完成共同基础而言，高中英语要“进一步发展综合语言运用能力”，这里更多的是着眼于对学生听、说、读、写能力的培养。那么，共同基础指的是什么？新课标中从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面分级进行了详细规定，这些规定就是英语课堂教学的基本出发点。以文化意识为例，在教学中引导学生掌握基本的国内外历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念就是教学的基本任务。

其次，要满足学生的个性需要。传统英语教学以高考为方向标，注重的是对学生英语知识的传授，目的是让学生能深入高一级的学校继续学习，升学率就是衡量教师教学的唯一标准。而新课改下的英语教学则更关注学生的技能培养，课堂教学从关注教师的“教”走向关注学生的“学”。满足学生的学习需要，就是要着眼于学生的未来发展，以课堂学习来提升学生发展所需的技能。如在合作探究学习中，一些学生在阅读能力方面较弱而在口语表达方面较强，教学中教师就可让学生通过合作分工来完成对语篇的理解，让学生在交流中相互取长补短，从而获得发展。

三、要关注学生自主学习能力的培养

学习过程本身就是主体不断自我构建的过程，只不过相对于高中学生而言，他们在知识基础方面还存在一定差距，故而需要教师做好指导。而这也是新课改下英语教学所极力倡导的探究式学习。合作探究学习摒弃了以教师讲授为主的模式转而以学生合作学习为主，在合作学习过程中需要注意以下两点。

首先，要充分发挥学生的自主性。要让学生自主参与课堂学习过程，兴趣是关键。而英语学习需要一定的语言环境为支撑，故而课堂教学中教师可通过情境创设来激发学生的学习兴趣。结合高中牛津版教材来看，此套教材在内容呈现上多考虑学生的接受角度，内容紧扣学生生活而富有时代气息，故而在课堂教学中，教师可结合学生实践创设情境来激发学生的学习兴趣。如在模块二Unit 2 Wish you were here的Word Power教学中，因本单元涉及的是旅游话题，虽然学生较感兴趣但却没有实际的旅游经验，为此教师先借助多媒体呈现一些新疆的自然风景图片，然后以教师想去新疆旅行，请大家来提参考意见的方式引入新课。如此，学生的学习就不再是被动的接受，而是主动参与意见征集的过程，主动性得到加强，效果也会更好。当然，在激发学生学习兴趣的基础上，教师还要在生词、短语、语篇等方面从学法上进行指导，让学生找到最适合自己的学习方法。

其次，在教学中要充分发挥好教师的主导作用。新课改下一些教师认为课堂不需要教师讲了，更多的是要让学生进行探究。无可非议，学生是学习的主体，但教学中如果缺少了教师的指导，学生的探究活动也会变得无方向性。要发挥好教师的主导作用，课堂中还需以问题为主导，通过层次性的听、说、读、写活动来促进学生的知识构建。以第一模板第二单元的阅读教学为例，首先教师提出问题“Have you ever watched the famous American TV comedy ‘Growing Pains’？Could you list some of the members of the family？”引导学生初步感受文章，在精读中了解剧本的特点，同时教师引导学生以表格形式对Daniel， Eric， Mom， Dad的感情进行归纳，最后以角色表演来巩固课文，同时回答问题“Suppose you were one of the children what would you do？How do you think good parents should treat their children？Do you think there is a generation gap between you and your family？ How can you deal with it？”学生回答后教师总结并提出本课时的语法知识进行精讲。

四、要完善评价体系，促进学生发展

学生的发展是一个缓慢而有规律的过程，在这个过程中评价对学生起到了较大的影响作用。传统高中英语受应试教育观念束缚，评价以结果为重，更关注学生的成绩而忽视学生在学习过程中的进步，导致评价的单一性。新课改下的高中英语评价体系则更关注学生在学习过程中的发展，注重过程。完善评价体系促进学生发展，就是要从以结果为主的评价走向以过程为主的评价，具体落实到课堂中可按如下步骤进行。

首先，建立分级制评价指标，即以班级为单位，通过对学生基础知识的考评而将学生分出层次，对每个层次的学生制定出听、说、读、写方面的技能目标。以词汇教学为例，当次课堂教学中对基础较好的学生要求掌握10个单词，那么，低一层次的学生可限定于掌握6-8个单词，通过不同的目标引导使学生在学习过程中获得成功的满足感，从而激发起学习自信心。其次，建立过程评价机制，即在教学过程中，教师可按周或月的模式来对班级学生进行考核，考核不仅限于书面测试，要辅以口语表达、合作能力等多方面的指标，通过系统的指标体系来检测学生在学习过程中的表现。

当然，无论评价体系如何，核心是要通过积极的鼓励评价来树立学生的自信心，让学生积极投入学习过程中，评价并不是最终目的，最终目的是通过评价来激励学生。

总之，有效的课堂是建立在学生发展的目标上的，本文结合新课标和高中英语实践活动对有效教学从理论方面进行了简单论述，在今后的教学中，还要结合这些理论深入实践，在实践中不断反思，从而促进高中英语课堂教学效率的提升。