课文分析常谈

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【摘 要】现今文言文为初中语文学习的难点，在文言文阅读理解的要求日趋加深的前提下，如何通读、理解文言文成为语文学习中的重中之重，读书百遍未必能够其义自见，在读的过程中加以一定的方法才是科学的学习，本文就现初中语文中文言文进行解析，通过老师理清顺序，达到学生自觉通读课文甚至理解课文的目的，将文言文这一难点运用简单的逻辑原理梳理开来，让学生好理解，好记忆，以达到自学文言文，甚至欣赏文言文的目的，让学生不再望“文”生畏。

【关键词】知识点；分析条理；层次；自学

小时候，我是一个乖孩子、乖学生，说话提问很有分寸，该说则说，该问则问，从不越雷池半步。但有一问题一直纠结于心，无可释怀，我也曾经放胆问过同桌：语文老师分析课文为什么从不出差错？同桌的回答是：因为是老师嘛，特别是语文老师，个个都是绝顶聪明的！在我心里，她的回答和没说一样。因为性格原因，自此我再也不敢问第二个人了。从教后才有了“恍然大悟”。原来语文老师都有一本《教学参考书》！这才知道不是语文老师厉害，而是编书的专家、教授厉害，厉害得不得了！很多语文老师只是一个传声筒，在学生面前装神气罢了。纠结多年的问题得到了诠释，却又有了继续的问题：语文老师可不可以不要《教学参考书》，让学生自己得道升仙，解决这一难关呢？

一日去菜市场，偶见杀鸡人的戏剧手法。见到他解剖鸡的步骤十分简单：第一刀将鸡颈与脊椎骨自接缝处切下来；第二刀再把翅、腿与主体骨自接缝处肢解下来；第三刀将鸡身的脊椎骨一分为二，轻松得很，没费什么劲，用极短的时间让问题解决得极为圆满。灵感来了，这分析文章与解剖鸡竟然有如此相似之处。春华秋实，耕耘后就有收获，几年的潜心研究，我终于摸索出一套课文分析的法宝，自感很有一定的价值。当然好的东西要大家分享，为了更好的整理总结，现将此方法示例出来，一是让同行查漏补缺，二是想让神仙能做的事，学生自己也能做。我相信只要学生认真做了，通过举一反三，触类旁通，熟能生巧，做多了，就能行。

此方法的名称叫“剥皮抽筋取骨法”。具体的步骤是：老师先把要预习的课文指出来，学生自己细读课文，以三遍为宜，略微逊色的学生读4至6遍，其目的有二：第一领略课文的大意，就像小朋友看了“三打白骨精”电视剧后，知道孙悟空三次棒打白骨精，不仅为民除了害，还扫清了唐僧师徒四人西天取经路上的一大障碍。学生看完课文后，至少要达到理解课文的故事梗概或文章的大意的效果；第二认字正音。对于课文中的生字或者生词，通过读课文要读得准字要写得正确。即便初中生仍然不可忽视认字正音；生词肯定也是要搞的，解释、找近义反义词、造句和应用都不可忽视。只有在习作时运用自如了，才能是学生个人的知识；难懂的句子要在文章前后的句意中去理解，力求准确。凡是运用到的基础知识，比如说标点符号、修辞格等我认为还是要热热手，熟练熟练。这是只因为有了扎实的基础，才能有尚好的“上层建筑”的道理。以上是“剥皮抽筋取骨法”的第一大步。

第二大步：将文章的自然段按顺序列出序号，我们把自然段用字母C表示，因一篇文章有许多自然段之分，所以就有之分。然后将这些自然段的段意一一概括出来。有学生会说我们概括不好，这正是我要教的方法之一。怎样才能概括好自然段意，我们用公式表示：

C=该自然段诸句子努力要说明的那个意思。

我们还是举例说说为妙。比如韩愈的《马说》中的第一自然段：“世有伯乐，然后千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有千里马，辱没于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称之”。本自然段共有三句话。第一句是说世界上有了伯乐以后才有千里马的出现，其意即指只有识才的人出现后有才能的人才能尽其所用。第二句话是说千里马常常都有，但伯乐却不可能什么时候都有，其意是说有才干的人什么时候都有，善于发现有才能的人却不经常有。第三句是说所以说即使有了千里马，但如果只在不识货的人手里喂养生长，也只能与一般的马一起死在马厩里，没有千里马的称谓。这是说即使有了有能力的人，但只在不识才的人下面供职，也只能被埋没在平常人的中间，施展不出他的才华。这三句话要努力说明的意思是：只因有了识才的人，有才华的人才能尽情施展本事，发挥出应有的水平。这便是我们要的自然段意，是文章分析最基本的能力概括，初学者有点难，但只要在教师的指导下多搞几遍，就可以熟能生巧，笔下生花了。自然段意就是这样概括的。

第三大步：在一张空白纸上画一条自西向东的带箭头的横轴，姑且说它是文章线索发展的始终。将那些概括好的自然段意按顺序向终点上下排列上去，就像一根藤上结了许多的瓜，架式外观蛮好看的。这样做的目的是便于找出自然段中的对等和同等关系，找出文章中的部分意思，用字母A表示，因为一篇文章有好几部分，所以我们就有A1A2......An之分，不过初中课文三部分的文章居多，我们将文章中的部分意思也列一数学公式如下：

A=该部分各自然段意的总和-枝叶意+作者写该部分目的。

这里的枝叶意是指该部分中不起主要作用的自然段意，如承接、过渡、补充、说明、烘托、辅助等的自然段意，这些段意虽与文章有至关的联系，但是不能代表本部分的主要意思，故称之为枝叶意，概括部分意时，只能刀削斧凿了。

不难发现，部分意出现后，还有一种文章单位的存在，就是部分意下的单位意，通常大家叫做层次意，就是说：该部分里分为几个层次叙述，用字母B表示层次意，因为一个部分有许多层次，且不只是那一个部分有，有时有几个部分意里都有一些层次意，那么我们就有了A1B1、A1B2、......A1Bn或A2B1、A2B2、......A2Bn等类推之分了，不如也用一数学公式来表示一下。

B=本层次里的自然段意的总和-枝叶意。

这里的枝叶意按部分枝叶意的方法推理得之，不作赘述了。若碰上层次意小于自然段意时，按自然段意的概括方法推理得之。文章的单位及概括法就是这些了。那文章的主体思想又该如何概括呢？明眼人可能早知道了，我们用S表示文章的主体思想。

S=各部分意的总和-枝叶意+作者写此文的目的及作用。

这里的枝叶意指文章中只起开场白、承上启下等不能代表本文的部分意，作者的写作目的及作用是指作者为什么要写这篇文章，它起了什么样的作用。至于主题思想这一专业术语的解释，我是这样认为的：作者通过系列事情反映的某个问题是文章中心，这中心加上作者撰写此文后的目的及作用就是中心思想。当然个人观点，对与否还可商榷。抽象的东西往往弄得人头晕脑胀，来点直观的，我们拿孟子的《得道多助，失道寡助》一文演示一下。

第一步：省略（前面已演示）。

A3 重点论述了“人和”的实质即施行“仁政”后要取得人民的支持和拥护。

从自然意的内涵与外延关系找出它们之间的对等和同等关系，老师给我们讲了用事物发展的顺序、时间场地的变换、事物的特殊性来划分文章的层次部分关系。这里就指出了一篇文章可用几种方法划分，答案就不是一个了。这篇文章是论述文，C1中提出论点，自成一部分，C2C3用两个不同的事例论证提出的观点，它们之间是对等关系，因为A2隶属，只能是A2中的层次对等关系了，C2C3的和于C1对等，与C4对等，不难看出C1=A1=C2+C3=A2=C4=A3。它们是对等关系，按公式计算得出：A1=C1=提出全文的中心论点，“人和”是夺取战争胜利的最重要条件。

A2=C2+C3-枝叶意=具体论证“人和”在战争中的决定性作用 A2B1=C2=举“小城环而攻之不胜”之例论证了“天时不如地利”。

A2B2=C3例举“委而去之”论证“地利不如人和”

A3=C4=着重的论述了“人和”，阐述了“人和”的实质，即施行仁政取得人民的支持和拥护。

S=A1+A2（A2B1+A2B2）+A3-枝叶意+作者的写作目的=通过对“天时、地利、人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行“仁政”的必要性（写作目的）。

通过......的论断，算课文的主题中心，加上阐明了施行“仁政”的必要性后就变成了课文的主题思想或中心思想。同时许多老师强调一课一得，那么本课的得点则是该课文的名人名言“天时不如地利，地利不如人和。”该名言的生命力是龟寿龙龄了。以上是我们图文并举的演示，大家看了后，不知有什么感想，能七嘴八舌的说说，我们好进一步的完善它。

我将此方法命名为“剥皮抽筋取骨法”，乍一听有些毛骨悚然，我也曾想搞个文雅一点的名称，但都未能成功，那就暂且将就一下。所谓“皮”者，文章的句子也，“筋”者自然段到部分意，“骨”谓之主题思想啊！从命名已得之，该法运用达到了从形式到内容，内容反过来支配着形式，答案往往有几种，也就是说它没有把学生带进死胡同，拓展了学生的思维，从形式到内容一步一台阶，结构层次脉络清晰明了，有助于学生做其它事务或其他科目学习时，不混乱杂糅、东咬西抓、惊慌失措了。、

该法还有一大特点，它将基础知识、阅读分析、习作练习有机地统一起来，让一些死的东西活了起来，基础知识的反复运用，知识点掌握牢固了，学生能自然运用后可以说变成了自己的知识或技能。再者，阅读与习作练习的关系，也不告而知了，我们说的课文阅读分析步骤是：认字正音、词、词组的解释与运用、难句诠释自然段的分析部分意的分析（包括层次意的分析）中心思想课文所得，完成全文分析。而我们的作文过程是：弄懂题意确定主题选择材料布局谋篇、间架结构字词句修改润色加工文章完成，怪而不怪，它们刚好是逆向的，这就给学生提供作文该如何向文豪们学习了，反过来又指明了阅读分析的具体行程，这样反来复去做多了，阅读分析这个魔鬼关的解决竟然也是水到渠成的事了！

阅读分析，有时抽象得使人头昏脑胀，眼花缭乱。这里我用数学公式一一标立出来，使学者新鲜好奇，主要的作用还是较传统分析法更形象直观些。传统分析书页的翻转，不是忘这就是忘了那，而我们的线图公式分析，它将多页的自然意标明一面之上，前后对照，根据自然段的内涵外延，很容易找出它们之间的对等、同等关系，找出部分意、层次意，综合取舍提炼，亦容易概括出文章的中心思想。这样做，老师讲的少，学生练的多，练的过程中，是乐中求得，兴趣盎然，彼此讨论，互学互补，是不难掌握的吧！

上述偏方，只己印证，还望同行试试。一学期有30到40篇课文，如果学生自己行了，那么课堂不仅在教室里，饭桌上、上学路上、家里等都是他们的课堂。学生一兴起兴趣，几十篇课文不要多长的时间就可完成。既节省了学生的时间，又增强了学生的兴趣，通过阅读，学生又能打下扎实的基本功，几年学成后，难道还怕他们不成高手？