实施集体备课 促进高效课堂

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内容摘要：备课是教师在上课前的教学准备。集体备课体现了教材读解的多元视角，提供了探究课堂教学有效性的比较空间，是构建高效课堂的有力举措。

关键词：高效课堂 集体备课 意义

集体备课的教研方式，能够引发参与者智慧的碰撞，起到长善救失，取长补短，明显完善教育教学智慧的效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，有助于提高教学水平，提高课堂效率，提高学生的学习兴趣，促进教师和学生共同成长。

一.体现了教材读解的多元视角

教师读解教材是实施课堂教学的重要基础。读解本来就是对作品的二度创造。不同的教师读解同一篇教材，是无法排除他们的个性化差异的。对读物的潜在意义，不同的教师会有不同的建构，只要不是歪曲和误解了作品原意，出现一种多元视角是很正常的，也是应当容诉的。这种教师读解教材的多元视角，为同课异构创生了重要的基础。

我们教研组执教的《卖火柴的小女孩》一课，就以其独特的文本解读视角为基础，呈现了一个“异构”的课堂而受到普遍的关注。如在引导孩子悟读课文中梳理其“不幸”的基础上，引导学生从小女孩在生命最后时刻看到了这么多美丽的东西入手，解读幸福。因为她有了“温暖”，有了“美餐”，有了“快乐”，也有了奶奶的“疼爱”。是什么让小女孩从黑暗与痛苦的世界获得了这些光明与快乐？从而进一步引导学生去感受“苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这个小女孩获得幸福的真正原因”。当然，对于这样的解读，也许从一个侧面走近了安徒生的价值体验和审美情怀，也正是这种异构的多维视角，引发了大家的比较研究和深度思索，大大拓展了我们的教材解读视野和思维探索空间。有的老师认为，窦老师的这一课，颠覆了传统的本文教学模式的定格：从小女孩的悲惨遭遇揭示剥削社会的冷酷无情。而现在，可以让学生“分明感到一种光亮在闪耀，挂在心头的是一抹含泪的微笑”，使小女孩的幻境成了最真实的情感体验，给了她最后的呵护和希望，让童话成为一种真正美的精神资源和安抚岁月的诗。

二.提供了探究课堂教学有效性的比较空间

有效性是语文课堂教学的命脉，“有效性”的关键词是“效”，具体地说就是指各种力量、做法和作用因素所产生的结果。课堂有效性教学的核心问题是学生的学习和发展，教师表演才艺的高下、教学流程的顺挫，都应当从对学生的学习和发展所产生的作用来评价。集体备课无疑可以为探究课堂教学的有效性提供客观的比较空间。如在一次集体备课的教学观摩活动中，两位老师同时执教《地震中的父与子》（人教版第九册）。第一位老师在第一教时开讲伊始，先板书“地震”一词，问学生看到这个词想到什么。学生答：“四川汶川大地震。”于是，教师便展示了有关汶川大地震的许多图像，足足看了五分钟，才让学生自由读课文。接着，教师又出示了十来个词语，让学生朗读一遍，便立马开始了对课文的逐段讲问分析。教师有声有色的讲问，让学生简单作答来应和。课堂确实有环环紧扣之顺，行云流水之美，但学生的学习需求和认识矛盾根本没有呈现，教学以“给予”为主而淡出了学生的积极参与，课堂显然缺失了实效。

第二位老师的做法却截然不同。她也是从先板书“地震”，让学生想到汶川大地震切入，但没有用五分钟看课件，而是从学生对汶川大地震的回忆和叙述中要学生梳理出“他是从哪几方面为我们叙述了汶川大地震的”。在大家归结出“时间”、“地点”、“灾情”、“感人故事”四个方面时，教师让学生一一板书，并要求大家自由初读课文，除读准生字字音，读不通的地方多读几遍外，更要大家画出课文表达“时间”、“地点”、“灾情”和“感人故事”这几方面的句段，准备课堂交流。在交流中教师适时穿插一些生字新词的教学，然后用十五分钟时间，让学生按课题中的三个词“地震”、“父”、“子”（基本上便是构成全文的三大部分）作了读通课文的自习、交流和检查，对一些学困生读不通的地方，又作了细致的现场指导……两例相较，这第二位老师的课堂，明显地把单向“给予”转化为了让学生自主“习得”，在全面参与中把课堂真正变成了学生体验学习发展的过程，其实效性高自不待言。

（作者单位：甘肃省会宁县友好小学）