从孙悟空到唐僧再到如来佛祖
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摘要：中小学班主任工作规定：班主任是中小学日常思想道德，教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。为进一步推进未成年人思想道德建设，必须发挥班主任在中小学教育中的重要作用。创造性地做好班主任工作，可以为社会培养数以万计的负责的人，勇于奋斗的人，可以更好地推动经济发展，创建和谐社会。本文作者通过对自身的教育教学实践的体验和反思，以西游记人物为原型，总结出三种不同的班主任角色类型和精神境界。创造性地引入了以自由、民主、法制、和谐为导向，以三权分立制度和量化考核制度为基础的一系列班级管理制度。
关键词：班主任 西游记 三权分立 量化考核
说到班主任工作，这份工作，我已经承担六年了。回头想想，六年来，我一直很热爱这份工作，工作起来也很投入。对于教育工作，我还是深信一句话：“一分耕耘，一分收获。”不过我还是要补充一句：“收获的未必都是甜蜜。”
一、我是齐天大圣！谁不服我，我跟谁急！
由于传统的文化和教育的影响，我们的班主任多半自小成长在缺乏尊重、沟通的环境中。因而，在做这份特别需要尊重和沟通的工作时，往往会自觉或不自觉地陷入这样那样的误区。
刚毕业那阵子，我就曾经历过很多这样的误区。六年前，刚刚接手一个班，由于经验缺乏，经常向一些老教师讨教。这种方法，有时候能够让没有经验的班主任，很快地进入角色。然而，这些经验往往不够系统，其中还有一些，甚至违背教育规律，比如，体罚、罚款、当众批评学生，甚至说脏话等。由于缺乏经验，新班主任往往容易受到这些影响。
其中就有一条说学生“一年级靠哄，二年级靠整，三年级靠捧。”我就信以为真。那时候，我接手的是一个差班，纪律学习都是三流。高一的时候，尽可能多地跟学生进行沟通，笼络人心；到了高二，在我的眼中，学生是那祸害人间的小妖，领导是那天上的大仙，自己就是那降妖除魔的孙悟空。每一次，有小妖作乱，孙悟空就提棒上前，大喝道：“且吃俺老孙一棒”。往往在这紧急关头，有天上的大仙出面阻挠，结果证明这些小妖大都是权贵大仙们所供养的家禽怪兽。为了照顾权贵大仙的面子，大圣往往要就此罢手。否则，小妖未除，却往往又吃罪了这些权贵大仙，以后的工作难度就更大了！最终的结果是小妖愈来愈猖獗，自己倒落得很是尴尬！果然，其中有一批学生强烈要求转班，其中一个学生，临走还留给我一句话：“老师，全班同学都恨你！”平心而论，为了这个班级，我付出很多时间、精力和感情。可得到这个结果，是我无论如何也不能够接受的。于是，我回到寝室，把自己锁在了屋里，嚎啕大哭--
二、我乃东土大唐前往西天取经的和尚。他们三个是我的徒弟。
一个星期以后，在我的眼中，学生已不再是小妖，而是那些虽有点毛病，却可以教化和超度的徒儿们。而我已然成了一个唐三藏。我现在的心愿有三个：一，踏踏实实做个取经人，不达目的决不罢休；二，与人为善，所到之处，造福一方黎民；三，保护和帮助自己的徒儿们，跟他们一起成佛。这时，也不再使棒了，改使紧箍咒了。徒儿们有点小毛病，睁一只眼闭一只眼也就过去了，若是犯了大错，就交给学校大仙们，给讨个紧箍咒--处分，必要的时候，时不时念念咒提醒一下。实在不听的，就索性把他“赶”回花果山老家反思去。若是没有什么进步，继续反思；若已“洗心革面”，那就还是我的好徒弟，既往不咎。结果，师生关系和同学关系都改善了不少。2010年高考，我们班也在同层次班里，名列前茅。
可是唐三藏也有几个苦恼：徒弟一定要亲自管，管不好了就会伤了徒弟们的心，徒弟们个个恭顺，却相互不和。而且，一旦离开了师傅，小毛病就会不断：有的小偷小摸，有的大闹天宫，还有的成天嚷嚷着要分行李回高老庄。
我也曾置身于类似尴尬的境地。由于班级管理的主体依然是我，学生对我的一举一动都很敏感，无论学生做什么事情都要看我的眼色。可我毕竟是人，总有喜怒哀乐，有时候会把情绪带到工作中来。结果，班级管理总是带有不确定性。另外，我也不可能时时刻刻都呆在班里，不可能总是能够及时了解、指导和监督班级的工作。班里离了我，好像什么事都办不成。而且，这种方法也不利于培养学生的自律精神。一旦离开学校，学生会把这一切忘得一干二净。这样干班主任，学生越来越不自信，我自己也越来越累。
我们知道，如来佛祖相传掌握绝对真理，神通广大，法力无边，德高望重，慈悲为怀，桃李满天下，自古皆然。其弟子自古至今绵延不绝，其中有许多，在历史上还颇有名气。可以毫不夸张地说，如来佛祖是一个大教育家。这样说来，我们还是同行。
如来佛祖，虽知识广，能力强，素质高，品德好却并非事必躬亲。因为三界各有秩序，上有天庭，中有法庭，下有阎罗殿，彼此都有自己的权力空间，秋毫无犯，只有在孙悟空大闹天宫，搞的三界大乱，不得已才肯出手。他不用金箍棒、也不用紧箍咒、举重若轻、赤手空拳就把孙悟空压在了五指山下。可以说，佛祖的悠闲不仅来自于自身的本领和品德，更来自于一个相对完善的制度。有了这套制度，学生就可自治。
我们如何建立一套制度从而让班级走向自治呢？在责权利的分配上，我一直坚信：没有自由，就没有民主；没有民主，就没有公平；没有公平，就没有和平。我们首先引入了三权分立制度，制定了班级，把我们的教育目标以制度的形式具体化并把责任加以分解。基于以上两个制度我们确立了量化考核制度。以量化考核的结果作为学生排位、评优评先、奖助学金发放等教育资源分配的标准。
这样，我们就建立起了一套学生自治的班级管理制度。我本身也从这种制度中解放了出来。那么什么呢？1.深入研究实际。多观察和加强与学生的沟通，深入研究学生学习中的现实问题；2.加强自身学习。丰富自己的人文社会科学知识，从知识上提高对教育问题的认识；3.班级制度设计。在“自由、民主、公平、和谐”的价值体系的基础上，建立一套系统的制度，对班级管理行为予以规范；四、班级文化引领。给学生提供一个充满着真诚、尊重、沟通、关怀、感恩、合作、竞争和宽容的人文环境，弥补制度化管理的不足，让团队始终保持生命力和凝聚力。
这样，我们既做到了“自由、民主、法制、和谐”，也做到了 “人人有事做，事事有人做，时时有事做。”同时，我也学做了一次“如来佛祖”。阿弥陀佛！善哉！善哉！
参考文献：
马啸原，西方政治制度史，高等教育出版社，2000，1
罗尔斯，正义论，中国社会科学出版社，2001，6
萨缪尔森，经济学第18版，人民邮电出版社，2008，11