让兴趣“保鲜”

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综合实践活动课程从小学三年级就开始开设，当学生开始接触到这门课程时，他们倍感新鲜，再加上教师的激发，他们的兴趣无比的浓厚。但渐渐地，学生的兴趣就越来越下滑，直到最后有的甚至打不起精神来应对。真可谓：激发兴趣容易，“保鲜”兴趣难呀！那么，综合实践活动课该如何才能将学生的学习兴趣很好地“保鲜”下来呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、精心选择课题与话题——从头“保鲜”

很多的猎奇式的奇观电影，或者是异域题材电影能够使观众兴趣长久“保鲜”的原因是：真正关注了观众所熟知的题材，因为取自观众的日常生活，表达他们的喜怒哀乐，所以会更加受观众所关注，进而达到“保鲜”观众的兴趣。同样的道理，综合实践活动课课题的选择也应像这些电影一样，从学生感兴趣的入手。《九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据学生的实际情况，因地制宜地选择学生感兴趣的问题，并把这些学生最感兴趣的问题转化为课题与话题，这样学生才会更愿意投入到探究学习中去，为“保鲜”学生学习综合实践活动的兴趣，打下良好的基础。

二、加强方法指导与训练——过程“保鲜”

小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。虽然综合实践活动课程要求教师角色应由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者，但由于小学生的发展水平还处在不完善阶段，这就需要教师适时地进行方法指导与训练，及时地进行调整。只有在教师引导下以学生为主体，分工合作进行探究，才能保证探究的课题与话题具有深入性，也才能保证每个学生都积极地参与到探究活动中去。如在给三年级上《走进动画片》的第一课时《好看的动画片》，在活动的一开始教师可创设问题情境，引入话题，勾起了学生对最喜欢的动画片的回忆，可想而知学生的兴趣将一直延续下去，乐此不疲地将自己最喜欢的动画片展示在同学的面前。于是，教师趁热打铁赶紧加以引导展开活动，让学生上台模仿自己所喜欢的动画片人物的神态、动作、声音等，这时学生肯定会跃跃欲试，争着上台把自己喜欢的动画人物形象再现给教师和同学看。待学生表演完后，教师可引导学生进行提问，问完后师生一起把问题进行分类。然后再让学生选择最喜欢探究的话题。因为三年级刚接触综合实践这门课程，虽然说对这一门新兴的课程很感兴趣，但如果没有教师在活动中加以引导，那是很难保持住这一份热情的。如学生对《好看的动画片》这个主题很感兴趣，但是当话题一出，很多学生就在旁边讨论他自己喜欢的动画片，根本就没有注意参与到教师的引导中；另外学生对于如何提问题不太懂，提问题涉及的面不广，这时教师就必须对学生进行方法的指导，教学生如何对问题进行分类表述，如提问题的方法有“为什么？”“是什么？”“假如……就会……”“……和……有关系吗？”“用什么方法能？”“……能吗？”教师在引导学生说出“大家喜欢什么动画片”时，在学生中若有人提出“为什么小孩喜欢动画片时？”可这样引导：“请同学们针对上面这个问题，再提一个问题。” 这时学生就会根据自己已有的认识提出各种不同的问题来。可见学会提问也是学习方法，是教师在综合实践活动课的教育教学过程中关键的一个教学环节。而在综合实践活动课的第一环节加入学生提问题方法指导，尤其对三年级学生刚接触综合实践，想要“保鲜”学生的学习兴趣，提问方法的指导尤为重要。

综合实践活动课的活动过程中往往会出现一些难以预测的情况，使得课题难以深入研究，如果教师没有及时地介入，学生中的小组成员就有可能会出现不愉快的情绪。因此，当碰到此类情况时教师应及时地审视学生预期的探究方法和实践途径的可行性并进行相应的指导；督促和激励学生实践与探究活动，帮助他们克服困难，保证活动的持续进行；拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深入；指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工。只有这样才能更为有效地对学生的兴趣加以“保鲜”。如在给四年级的学生教学《纸浆贴画》时，当活动进行到通过实验进行纸浆的选择时，学生在小组合作中可能会遇到纸不容易撕碎，或是纸的吸水性不够强等导致调出来的纸浆不够理想等问题，这时小组内的成员可能会出现意见分歧或是互相抱怨等异常情况，这时就要求教师要及时地进行指导：是不是所有的纸都适合制作纸浆？从而引导学生在活动中归纳出适合制作纸浆的纸吸水能力强的规律。或引导学生用滴水实验的方法对两张不同纸的吸水能力进行比较，去寻找生活中适合制作纸浆的纸。通过教师的引导，学生很快就能找到解决问题的突破口，这样一来学生的学习兴趣便能及时得到“保鲜”。学生在老师的引导下便能很快利用已有的学科知识，探索制作纸浆的方法，进而根据现有的经验提练出制作纸浆的方法，根据方法尝试制作纸浆，最后通过对实验结果的对比和观察，初步形成合适纸浆的概念。在这个过程中学生有了一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”探究历程，会感受到综合实践活动内在的魅力，将更加喜欢综合实践这门课程。

三、关注结尾延续与发展——拓展“保鲜”

综合实践活动课每一个活动的结尾也是一门艺术。好的结尾不仅可以对前面所探究的内容起到梳理概括、画龙点睛和提练升华的作用，而且还能延伸拓展教学内容，使学生的学习兴趣更进一步得到“保鲜”，从而取得“余音绕梁”的教学效果。比如，在教学《我喜欢的动画片》这个课题时，在最后一个课时，课上主要是让学生对本次主题活动学生的表演、表现等各方面进行评价，当一切进行完时，教师可作这样的归纳总结：同学们，在本次的主题活动中，大家都能很棒地将自己喜欢的动画片中主要角色形象地表演出来，而对于这些你最喜欢的角色，他们的身上有什么值得我们大家学习的吗？教师这么一问简直是“一石激起千层浪”：虽然是下课了，可学生们却三五成群纷纷就自己喜欢的角色议论开来。真是“课虽尽而趣无穷、思未尽”！一个好的结尾可以将学生引向更高、更深层次的探究活动中，使探究活动得到拓展延伸，而不是嘎然而止。这也正是我们所期望的：让学生的兴趣在拓展中得到“保鲜”。

四、客观合理评价与点评——促进“保鲜”

综合实践活动这门课程反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间、学生与家长之间对学生个性化的表现进行评定、进行鉴赏。强调将学生在综合实践活动中的表现纳入学生综合素质评定的范围之内。这样一个立体式的评价可以有效地促进学生更好地参加综合实践，更有效地保持学生学习综合实践的兴趣。比如，在《我爱家乡——走进同安的小吃》这个主题活动的评价环节上，教师可引导学生对在收集材料的积极性上和整理材料上的表现加以评价；对汇报成果的表现上加以评价；对所制作的同安小吃名片的可行性加以评价……当然这一切并不是教师一个人说了算，这必须是在课前教师引导学生共同制作出一个评价规则，然后由学生自己、学生与学生之间、教师、家长所构成的评价体系，有针对性地、客观合理地对在整个活动过程中学生各方面的表现进行评价。这样的评价有利于学生积极地参与综合实践活动的探究与学习，有利于促进恒久“保鲜”学生的学习兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 为了学生的发展，教师们应小心翼翼地将学生的兴趣加以“保鲜”。