网络环境下学生创造性学习能力的培养

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[摘要]随着知识经济时代的到来，要求学生掌握的知识含量越来越多，无论学生多么勤奋，也是难以跟上知识本身的增长速度的。即使学生学得很多，但是当他们走入社会时，新的知识又会层出不穷。这就要求不断发展学生的智力，要求学生更新头脑中的知识体系，善于创造性地学习。本文就网络环境下学生创造性学习能力的培养进行一下分析。

[关键字]网络环境；创造性学习

中图分类号：G4

一、引言

未来的知识经济社会对高素质、创造性人才的需求更加迫切，创新决定着一个国家和民族的综合实力与竞争力。这使得教育面临着严峻的挑战，呼唤着教育进行深刻改革，以培养和造就大批高素质的具有创造性的人才。在创造性的诸多构成要素中，创造性思维是其核心。所谓创造性思维是指对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维，培养创新能力的核心就是要培养创造思维[1]。那么在网络环境下如何培养学生创造性思维能力呢？

二、网络环境下学生的求知欲

从每个婴儿降生到这个世界开始他们就已经萌生了求知欲。当他们醒来时，就不断地观察周围的世界，谛听各种声音。他们爱看鲜艳的色彩和活动的东西，有时感到惊奇，有时感到愉快。他们喜欢投掷物体，撕扯纸张，甚至用舌头舐舐，来探索事物特性和秘密。求知欲能激起他们去探索、去发现我们生活的这个世界。使他们知道哪些东西是坚硬的，哪些东西是柔软的，哪些是可以移动的，哪些是固定的；使他们懂得物体总是向下坠落的，水是具有流动特点的；使他们得到了适应环境所必需的知识。

求知欲不仅是学生获得科学文化知识不可缺少的前提，提高学习质量的保证；也是探索科学秘密的钥匙，创造性学习的先驱[2]。巴甫洛夫就是由于对狗流唾液感到惊奇，经过试验，经过探究，发现了条件反射的作用。牛顿就是对苹果落地感到惊奇，导致发现了“万有引力定律”。瓦特就是对水沸腾时壶盖跳动的现象感到惊奇，发现了蒸汽是有能量的，从而发明了蒸汽机。因此，要激发起学生创造性学习，就必须满足学生的求知欲。

学生的求知欲需要及时地给予满足。如果教师回答学生的提问非常勉强、冷淡，甚至对他们的提问置之不理，感到厌烦或给予斥责，就会摧残学生的探索精神，压抑他们的求知欲。高尔基说：“如果在回答学生的问题的时候，向他说‘等着吧，等你长大了，就会知道的。’就会扑灭他对知识的渴望。详尽的回答学生提出的问题，这是一种很大的艺术。”在网络环境中，学生的求知欲可以及时地得以满足，使学生畅游于网络丰富的知识海洋当中，拓展自己的视野，扩展自己的知识面。网络环境充分满足了学生的求知欲，从而也激发了学生的创造性学习的能力。

三、网络环境下培养学生创造性思维能力的探索

爱因斯坦在《论教育》中说：“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”因此，他认为，“学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人。”使学生认真地学好前人留下的知识，而又不受这些知识拘束，敢于另辟蹊径，又能言之成理，持之有故，这是我们学校教育的一项非常重要的任务。

1.网络环境下学生创造性思维培养的表现

第一、在网络环境下，可以更好促进学生发散思维的培养。所谓发散性思维又称求异思维，是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。它突破习惯思维的限制，使人产生新的构想，提出新的方法，并使人在较短的时间内产生较多的联想。网络环境的一大优势就是信息资源不受时空的限制，学生可以随时上网搜索到问题的答案，而且可以跨越国界了解到外国在相关问题上的不同见解。学生在确定学习活动的主题后，利用网络搜索资料，能够从网上下载许多文字、图片资料，这使学生的视野不再限于书本知识，这样可以培养学生在掌握了充分的知识后，敢于大胆提出自己观察的创新观点。

第二、网络环境有利于培养学生的直觉思维，直觉思维是让人在瞬间作出快速判断的一种思维形式，它建立在丰富的实践经验和宽厚知识积累基础上，知识积累愈宽厚，实践经验愈丰富，直觉判断也就愈正确。网络环境下强调学生充分利用网络虚拟的科学实验，进行探索与思考，可以使学生在学习活动中通过亲身体验培养直觉思维的能力。

第三、网络环境有利于培养学生的辩证思维，辩证思维是指运用唯物辩证观点来观察、分析事物，尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是，能用对立统一的观点看问题，即时捕捉到事物之间的对立，又看到事物之间的统一，还要看到不同事物在一定条件下可以互相转化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。辩证思维是一种通过一系列的对立统一概念、范畴来把握处于普遍联系中的运动着的对象整体性的思维，其本质体现在概念的辩证本性上。由于概念的内在矛盾运动，思维通过概念、判断、推理和理论等从抽象走向具体，最终达到对对象具体整体性的把握[3]。网络为学生与学生、指导教师社会力量、研究对象之间的沟通合作提供了平台。通过从问题的不同侧面进行辩证与探讨，可以使学生进行充分的调查研究，探索事物的来龙去脉，进而培养学生的辩证思维能力。

2.网络环境下学生创造性思维能力培养过程的实施。

利用计算机网络培养学生的创新能力要取得理想效果，学生的组织、教师的作用、过程的控制都是很重要的。在教师作用方面，要注重教师信息素养提高和角色的转换。学生的组织方面，要在自愿原则基础上，注重实现个性化、合作化以及互补性的三者统一，因此不同专业的同学混合分组是一种较好的形式，同样的学生也应该具备一定的信息素养。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。具有信息素养的人不仅懂得如何学习，而且具有终身学习意识、习惯、能力。因为信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。“下个世纪，受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人，而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人”[4]。

由于计算机网络信息都是以超文本链接的，学生很容易在网上迷航。于是，教师的引导和为学生们提供咨询服务就显得尤其重要。在过程控制方面，一方面要充分发挥个性，另一方面又要强调合作精神的培养，控制的目的之一就是如何协调这两者之间的关系。再者，研究过程的总结、方法的扬弃等也是控制的目的之一。在创作过程中，仅提出指导思想，应达成的目标和适当的咨询或提供部分学习材料而每位同学要对整个研究课题的策划、主题结构设计提出自己的方案，然后大家讨论，优化组合形成最终实现的方案。在总体结构确定以后，每位同学根据自己特长承担其中相应的研究与网页制作任务。在研究过程中，如资料收集、子课题的主题与结构设计等等一切都由承担者自主解决，给予他们高度的自同时开展不定期的检查与讨论。

3.网络环境下学生创造思维能力的效果分析

（1）激发了创作热情，培养了创新意识。学生始终处于研究设计和创作的前沿，拥有很大的自主决策权，同时许多新的东西需要他们自己去学习探索，每一个课题的实施细节都是一个创新过程和创新意识培养的过程。

（2）培养了自主与协作学习的能力。在网络环境下，学生会遇到许多新问题，这迫使他们通过自主和协作学习来解决问题。因此可以说网络环境就是一个将培养学生问题解决能力与协作能力全方位整合的学习环境。

（3）促进了创新性思维能力的提高。一个有特色课题研究过程要从多种视角运用多种思维方式特别是运用整合思维、批判思维、想象思维等才能构建出来，在利用网络开展学习的过程中，能够为多种思维形式的运用创造机会进而促进其发展与提高。

（4）培养独立工作的能力。学习过程中每个人都独立承担了一项任务，这样有效地发挥了他们的主观能动性，有效地促进了独立工作能力的培养。

（5）培养合作精神。学习过程中虽然每个人独立承担了相应的任务，但最终实现的是有特色的整体研究报告和电子作品，因而需要相互沟通、协调、合作，以适应整体结构的要求，特别是整体意识、合作精神显得尤其重要。

四、结束语

网络环境带给学生更多创造性学习的条件和辅助工具，网络具有信息量大、灵活性、共享性、开放性和交互性强的特点和优势。通过BBS、网络聊天室虚拟社区、e-mail、OICQ的交互，师生、生生、学生与虚拟社区的交互以及多种交互方式的交叉运用，使得教与学的双方得到更好的沟通，不仅完成了对学生、课堂、教学质量的管理，而且也培养了学生的创新意识和创新能力，使学生具备一定自主学习的能力，适应整个社会的要求，使他们在未来的竞争中立于不败之地。

参考资料：

[1]蔡秀勇.网络环境下的研究性学习更有利于学生创新能力的培养[J].文化教育研究，2004.11：267

[2]商继宗.钱颖.创造性学习心理学[J].长沙：湖南教育出版社，1983.3：2

[3]金顺福.辩证逻辑[M].北京；中国社会出版社，2003.3[4]桑新民.多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究[J].中国远程教育，2000.11：24