我国高职院校创业教育课程体系的构建

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摘 要 本文通过对我国高职院校创业教育的认识和定位，提出了由目标体系、内容体系及评价体系构成的我国高职院校创业教育课程体系，并在此基础上探讨了该体系的运行保障措施。

关键词 高职院校 创业教育 课程体系构建

中图分类号：G712 文献标识码：A

Construction of Enterprise Education Curriculum

System in Higher Vocational Colleges

CHEN Delin

(Department of Civil Engineering, Xianning Vocational Technical College, Xianning, Hubei 437100)

Abstract This article through the awareness and positioning of enterprise education in higher vocational colleges in China, presented by the target system, content management system and evaluation system of enterprise education curriculum system in higher vocational colleges in China, on the basis of discussion on the system of safeguards.

Key words vocational colleges; enterprise education; construction of curriculum system

1 对我国高职院校创业教育的认识和定位

创业教育是联合国教科文组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育理论，又称为企业家精神教育或自我聘用教育。这种教育模式要求，要以能力培养为目的、以学生为中心，采用参与式的教学方式，紧密结合各种社会实践活动。创业教育的本质与核心是创新和创造，岗位就业、岗位立业、开拓事业、创办新企业、开拓新岗位等。

随着我国产业结构的调整、劳动制度的改革以及数量庞大的劳动力人口的增加，特别是高等教育的大众化发展，高职院校得到了迅猛的发展，高职毕业生的就业难更是成为我国一个非常突出的问题。党的十七大报告提出了建设创新型国家、以创业带动就业的新思路。因此，作为培养实用型人才的高职院校应积极响应，大力开展创业教育，重塑大学生成才的教育模式。其别重要的是，如何构建一套有效的课程体系，并通过教学的形式传授给学生，使其创新精神、创业意识、创业知识和创业技能获得和提高。

2 我国高职院校创业教育课程体系的构建

课程体系的构建是学校开展创业教育的首要工作，主要解决的是创业教育要达到什么目标、开设什么课程及如何评价教与学的问题。因此，我们认为，该体系主要由目标体系、内容体系及评价体系三部分构成。

2.1 创业教育课程的目标体系

目标是实施创业教育的出发点及落脚点，事关创业教育的基本定位。我们认为，高职院校进行创业教育不同于社会上的就业培训，最终目的应是培养学生的创新精神和实践动手能力，并实现成功创业。因此，在目标设定上应主要注重以下四个方面：

（1）创业意识的培养。创业意识的培养是学生更好地发挥自身素质能力、实施创业实践的前提。通过学习，使学生认识到创业对个体成长的重要性，并由此树立正确的创业动机、创业理想及创业观等。

（2）创业知识的完善。完善的创业知识结构是学生成功创业的关键。通过学习，使学生全面掌握相关创业领域的诸多知识，如经营管理、法律法规、科学技术等等。

（3）创业能力的提高。创业能力的提高是保障学生成功创业的核心。主要是提高学生在创业中的诸多具体实践技能,如敏锐的商机洞察能力、迅速决策能力、团队组建及领导能力、沟通协调及创新能力等等。

（4）创业品质的培育。优秀的创业品质是学生未来所创事业得到可持续发展的保障。主要包括：乐观的心态、强烈的自信心及进取心、理解宽容的品质、理性的思维及高度的社会责任感等等。

2.2 创业教育课程的内容体系

（1）学科课程。学科课程是指学校在各门学科中甄选出适合学生成功创业的各种知识，以各种不同的课程来体现。主要包括：《创业学》、《法律基础》、《创业管理学》、《融资学》、《市场营销学》、《创业个案研究》等，还可开设一些科学技术类和人文社科类课程。目的主要是帮助学生了解创业所需的知识和能力结构、熟悉法律法规、善于创业环境考察、创业项目选择、资金筹措、市场营销等基本创业手段和技能。

（2）活动课程。活动课程，也称之为“经验课程”，主要是通过活动的形式让学生获得创业信息和创业经验。如学校可经常组织一些企业参观、成功人士讲座、市场调查、推销演练、创业计划书撰写、创业设计大赛等活动，以此开拓学生视野、模拟创业流程、锻炼学生团队建设与领导等能力。活动的时间及空间都可根据具体教学需要灵活选择。

（3）环境课程。环境课程，也称之为 “潜在课程”，是指学校通过营造浓郁的校园创业文化，来影响和引导学生勇于创业和善于创业。通过文化的熏陶和感染，使广大学生树立以创业为荣，以成功创业者为榜样。如组织成功创业学生返校演讲与交流，“创业之星”评比，通过校刊、宣传栏等宣讲成功创业对个人及社会的价值等等。

（4）实践课程。实践课程是指为学生创业各种平台和机会，让其进入现实的企业，亲自参与企业的各种经营管理环节，亲身体验创业的真实过程。或是帮助部分条件优秀的学生大胆进行创业操作，指导和帮助他们进行项目筛选、资金筹措、团队组建、公司注册、市场开发、税务申报等，直至学生所创公司走上正轨。

2.3 创业教育课程的评价体系

课程教学的评价体系是是创业教育课程体系的重要组成部分。创业教育课程具有综合性的特点，在构建评价体系时，应从科学性、激励性和可操作性等几个原则出发，建立创业教育教学质量监控系统、学生创业信息跟踪系统，收集反馈信息，建立数据库，把未来创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标，并反馈指导学校的创业教育教学工作。

在对教师进行评价时，不仅要注重总结性评价，更要注重教学过程的形成性评价，即每一堂课学生的参与度、每一个教学环节的合理性、每个教学案例的启发性、每一个游戏本身的创意性等，都是重要的评价指标。在对学生进行评价时，要注重跨时空跟踪、到用人单位走访等形式，广泛听取各意见，作出综合性评价。这种由用人单位评判其创新能力的高低，并由此体现社会对人才培养标准的要求，正是高职院校培养创业创新型人才的价值取向，评价指标中应包含毕业生创业率、创新成果、单位重用程度、社会评价信息等。

3 创业教育课程体系运行的保障

3.1 开创以创业教育为核心的教育理念

高职院校要以创业教育为突破口，进而提高全体学生综合素养的教育理念,要以学生为本，以学生成功创业为目标,把创业、创新型人才培养作为高职院校的核心工作。

3.2 推进创业教育的组织建设

一是设置创业教育教导处，主要负责学校创业政策、落实措施及相关文件的制定，并直接领导学校创业教育课程体系的落实及督促、指导与协调；二是在各院、系（即具体教学单位）组建创业教育领导小组，组长由院（系）负责人担任，亲自落实本单位学生的创业教育各项实施工作；三是大力倡导学生组建各式各样的学生社团，如“创业联盟”、“创业者俱乐部”等，并支持学生开展形式多样的创业活动，如辩论、交流、比赛、展示等等，以保证创业教育在学校的可持续发展。

3.3 打造一流的师资队伍

师资队伍的素质决定着学校创业教育工作的成败。由于创业教育涉及范围广，实践性强，和社会的联系非常紧密，而我国高职院校教师也较为缺乏成功创业的实践经验，因此，在创业教育师资队伍建设中，不仅包括学校专职教师，还应特别注意大力吸收和聘请校外兼职教师，可不拘泥与某一领域，如专家学者、政府部门领导、律师、金融专家、企业老板等等。

3.4 实行新的教学模式

创业教育的本质是创新教育，因此，各高职院校应以学生为本，改变以往那种僵化的教学方式，开放、灵活的制定教学计划。在课堂上，要与学生平等的姿态，多采取提问式、讨论式、互动式的教学方法，多让学生思考和交流，鼓励学生创新和提出不同的思想和观点，以此增强学生的创新能力。

3.5 逐步完善学校创业服务系统

一是建立大学生创业服务中心，中心负责组织校内外相关专家为学生提供项目评审、工商注册、税务登记、对外承接业务、争取有关的扶持资金、专项贷款和风险投资等专项咨询服务；二是高职院校应走出去与各相关企业签订合作协议，建立创业教育的第二课堂，让学生有机会走出校园，进企业实习锻炼；三是争取政府部门支持，筹建大学生创业园区，使各方面条件成熟的学生能够入园进行真正的创业实践，创业园应起到项目孵化器的作用，让学生成熟的创业项目在园区真正享受到融资、税收、办公场所等等方面的优惠政策，助推学生创业成功。

总之，我国高职院校创业教育课程体系的构建是一个系统工程，高职院校应结合自身实际，切实加强学生创业意识的培养和创业能力的提高，并逐步形成自己的创业教育体系，最终达到提高学生综合素质和成功创业的教学目标。

注：本文系湖北省教育厅2011年度人文社会科学研究项目(2011jyte203)“我国高职院校创业、创新教育存在的问题及对策研究”阶段性研究成果

参考文献

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