高校体育教育模式创新研究

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摘要：文章对“三选”体育教学模式通过实验研究，对调查中反映出来的一些主要问题进行了分析，研究“三选”教学模式与传统体育教学模式之间的不同，为完善今后高校体育改革提供参考依据。

关键词：体育 “三选” 教学模式

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）09-0008-03

1 前言

在世界经济全球化、贸易自由化的今天，教育国际交流与合作日益频繁，抢占世界教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质的人才，为本国的最高利益服务。众所周知，所有的竞争，归根到底是人才的竞争。谁拥有数量多、素质高、具有创新精神和富于创新能力的人才，谁就能把握社会经济发展的主动权，在激烈的竞争中立于不败之地。教育国际化日益成为教育改革和发展的热点话题。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。传统教育和教育手段正在经历中国几千年来教育前所未有的变革，高等教育国际化已成为不争的事实。

我国现行高校体育课程，长期以来受过去前苏联社会的影响，过分突出了竞技体育特点，在体育教学内容的设置和实施上，忽视学生的身心特点，对学生的爱好、需要、兴趣等方面有所忽视，违背了其身心发展的规律，缺乏对学生身心全面发展的重视。从中小学到大学阶段体育课程的内容上重复，结构单一，教学模式陈旧、教学方法死板，教师主宰了整个教学过程，学生在教学过程中只是一个被动的受体，教师的主导作用和学生的主体作用得不到充分发挥。高校现行的体育教学模式的理念、方法、内容已经不适应现代社会对人才的培养要求，成为制约国际化人才培养的瓶颈，随着教育的国际化，体育教学与改革需要用国际视野来把握和发展教学新模式。本文通过对“三选”体育教学模式的实验研究，探索该教学模式和传统体育教学模式之间的不同，为完善今后高校体育改革提供可参考依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以广东外语外贸大学2011级、2012级的160名学生为调查对象，以其中实验班80人，对照班80人。以高校体育教学模式的创新为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅《学校体育学》、《体育统计学》等相关方面的著作，有关国内外体育教学模式、体育教学俱乐部模式等方面的调查报告及论文40余篇。从理论上为本研究提供了重要的参考依据。

2.2.2 实验法

将广东外语外贸大学2011级、2012级160分为实验班（“三选”教学模式）、对照班（传统教学模式）各80人，实验时间为2013年3月――2013年7月。

2.2.3 问卷调查法

对广东外语外贸大学2011级、2012级160人发放问卷，收回问卷160份，有效问卷148份，有效率为92.5%，其中实验班78份，对照班70份。

2.2.4 访谈法

对任课体育教师、上课学生进行咨询，向体育教育学、学校体育学的有关专家进行访谈，获得研究相关资料。

3 研究结果与分析

3.1 实验组和对照组的学生平时参加体育锻炼、上体育课的态度

从表1可以看出，实验班的学生对参加体育锻炼、上体育课的喜欢程度占57.7%，而对照班只有39.9%，说明“三选”教学模式更能调动学生学习、锻炼的兴趣。

从表2可以看出，实验班的学生参加体育运动锻炼的频率每周3-5次的占32.1%，对照班学生参加体育运动锻炼的频率每周3-5次的只有11.4%，而且1个月锻炼2-3次的占27.1%。由此可见，传统教学模式下的学生，大部分只有通过体育课进行锻炼，课外积极自主锻炼的情况不普遍，而“三选”教学模式下的学生，不只是体育课堂上的锻炼，课外还通过体育俱乐部、社团、校内外运动竞赛等形式参加体育锻炼，每周锻炼达到3-5次的比例比较高。

3.3 实验组和对照组学生参加体育运动锻炼时间

从表3可以看出，实验班的学生每次参加体育运动锻炼的时间为31至59分钟的学生占28.2%，锻炼时间长度在60分钟以上的占16.7%。

对照班学生参加体育运动锻炼的每次时间长度主要是集中在11至20分钟这个区间，占32.9%，而锻炼时间在60分钟以上的只有8.6%。理想的体育锻炼效果，是需要持续一段的运动时间、运动强度，从而达到一定的运动量的。

3.4 实验组和对照组学生参加体育运动形式

从表4可以看出，实验班的学生参加体育运动的形式以体育社团为主，占38.5%。对照班学生参加体育运动锻炼形式主要集中在体育课堂上，占42.9%，相对于“三选”体育教学模式，传统体育教学模式下的学生课外的体育锻炼方面缺乏，锻炼的形式结构单一，更多依赖于体育课堂上的时间。

3.5 实验组和对照组师生、学生互相交流情况

从表5可以看出，实验班在课堂上师生之间、学生之间交流频繁，占70.5%。对照班学生课堂上师生之间、学生之间不交流的占21.4%，很少交流的占27.2%。“三选”体育教学模式下的学生相对于传统教学模式的学生，在人际交往方面更加积极主动，善于同老师、同学间互动交流，对学生个性的培养、团队的意识有着很好的促进作用，有利于学生今后身心健康发展。

3.6 实验组和对照组学生情感体验情况

从表6可以看出，实验班的学生课堂的情感体验上，积极参与感占70.5%。对照班学生课堂上里情感体验上，学习消极感占41.4%，平静感的占34.3%。“三选”体育教学模式下的学生相对于传统教学模式的学生，学习上积极参与感、对运动的求知欲强烈，更能体现学生学习的自主性。

4 结论

（1）研究结果表明，“三选”教学模式下的学生对参加体育锻炼、上体育课的态度明显热情、主动，对“终身体育”的理念认识更深刻、全面、理性；“三选”教学模式下，学生参加体育锻炼的频率、时间长度上高于传统教学模式下的学生；“三选”教学模式下，学生参加体育锻炼的形式上更主要是通过在体育社团和个人的自主锻炼，更有利于培养学生自主学习、锻炼的良好习惯；“三选”教学模式下，学生间、师生间的互动更为紧密，在情感体验上更趋于积极参与体育运动锻炼，更有利于培养学生对体育的认识和正确体育价值观的形成。

（2）“三选”体育教学模式在教学内容上得到丰富，项目的设置得到了扩展；“三选”体育教学模式下学生可在早、中、晚、周末时间选上体育课，上课时间安排更加自主，充分缓解师资和场地器材之间的供需矛盾；“三选”体育教学模式下，课内外结合更为紧密，由过去单一的体育课向课外体育社团活动、运动竞赛等方面扩展，充分实现了课内外教学、锻炼一体化。

（3）“三选”体育教学模式以人为本，学生为中心的教学模式，打破了过去传统体育教学上的瓶颈，更能调动学生学习、锻炼的积极性，挖掘学生的潜能，有利于学生终身锻炼理念的树立；在教育国际化的今天，“三选”体育教学模式，是顺应国际大学体育教育发展的潮流，有利于国际化人才的培养。