不做“拙女”的“巧母”

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摘 要：“懒”教师可以培养出巧学生，这种“懒”，是一种教学智慧，能落实学生的主体地位。

关键词：懒；主体地位；课堂资源

落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是时展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。“保姆式”的教育，结果只能使学生永远不会自己走路，也不会自己拣食吃。过去的语文教学，教师一味地滔滔不绝地讲，就如说书一般，大唱“独角戏”，使学生因过于“高雅”而一头雾水，因太多的旁征博引而晕头转向，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。

课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的途径也应是语文实践。要想真正地落实课程标准要求，要想很好地实现素质教育，我认为，作为一名语文教师，就应该“懒”一些，这种“懒”，是一种教学智慧，是“智”的另一张面孔。

一、懒是为了不再越俎代庖

语文教学中的“学”主要是靠学生来进行的，教师不要过于勤快，如果出现了越俎代庖的行为，其结果只能是“巧母出拙女”。在学习的过程中，学生应该是主动的、积极的，这样才能不断地提高能力。比如，在执教《赵州桥》的时候，中间出现了一个小小的意外，在教学过程中，我引导学生分析赵州桥的坚固时，突然有一个学生提出了一个问题：“这座桥是拱形的，下面没有柱子支撑着，为什么能承受住上面的车马和行人呢？为什么说这样的结构是最坚固的呢？”我当时没有考虑到这一点，无法解释，心想，与其干着急，还不如把这个问题交给学生，让学生自己去解决。于是，我就对学生说：“这个问题就交给你们吧，采用什么方式都可以，你只要解决了就行，给你们十五分钟的时间，开始！”顿时，学生在课堂上热烈地议论起来。有的在做模拟实验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起，最后得出结论：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。还有的学生向我借手机用，给他在中学当物理老师的爸爸打电话进行询问，还有的学生跑出教室，到办公室上网找答案……十五分钟一转眼就过去了，孩子们一张张稚嫩的小脸上写满了得到答案后的喜悦。

对于这样一个玄奥的问题，我备课时没有想到，这不得不说是一个遗憾，但值得欣慰的是，我变得懒了，当即决定让学生自己去探究、去发现，实践证明，这要比我直接告诉学生要好得多，促进了学生的成长。

二、懒是为了培养学生的自信

实现学生自主学习的理想境界首先是要让学生有自信，在语文教学中，教师“懒”，正是为了把尝试的机会让给学生，引导他们在尝试中发现自己的能力，从而培养他们的自信心。比如，作业的检查可选班级里最好的学生负责检查与评比；课文的背诵检查可由每个学习小组的组长负责，教师只需检查小组长就可以了；作文批改，可让学生先尝试着自己修改，然后小组内交换修改，每一个小组评选出优秀的作品，再交给老师，老师再进行加工润色；在课堂教学中讲解示范后，由学生来点评推荐，再修改，最后用电子邮件发到校刊或杂志社进行发表。实践证明，这样的“偷懒”不但极大地减轻了语文教师的负担，而且还锻炼了学生的各种能力，真可谓是事半功倍，一举多得。

三、懒是为了课堂资源更好地生成

课堂教学最大的一个特点，是它的不确定性。所以，教师在课堂上对学生的引领和指导，便特别需要智慧的现场生成。记得某一个下午，当我走进课堂，正准备给学生上新课文《第一场雪》的时候，忽然窗外鹅毛般的大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来，这时学生已无心听课，目光和心思都投向了窗外，于是，我改变了教学思路，让学生走到窗前，走出教室，感受下雪的乐趣。十分钟后，我让学生回到教室，再读文本，学生对课文有了更深刻的理解，于是，我就让学生做个“小先生”试讲，然后请大家评议，疑难处当堂讨论。

在语文教学中，教师的“懒”也是有一定的道理的，解放自己，解放学生，解放语文教学，懒于小则勤于大，懒于师则勤于生，让学生在老师的“懒”中放飞自己，自由翱翔吧！

（作者单位 山东省东营市利津县明集乡马王小学）