论英语专业听力课堂教学导入活动的设计
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摘要：文章以克拉申和加涅的理论为依据，论述了听力课堂导入的重要性；提出了听力课堂教学导入活动要与课堂教学内容为基础，要体现多样性，内容不宜过难，时间不宜过长为原则并以《听力入门 3000》为例，列举了句子复述和听写导入，问题讨论导入，知识介绍导入，直观导入和谈话式导入等的听力课堂教学导入形式。
关键词：听力教学 听力训练 导入 兴趣 焦虑 信心
中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.112
听力理解能力在英语学习中的重要性是不言而喻的。但普遍的英语学习者认为听力理解能力是听、说、读和写四项基本技能中最难掌握的一项，在对“听”要求更高的英语专业学生中反应更为强烈。很多学生在上听力课时，精神紧张，生怕错过任何信息，结果恰恰不能如愿。久而久之就形成了恶性循环：先是紧张，得不到进步就沮丧，最后干脆放弃，结果是更紧张，更沮丧，最终的结果是学生的听力理解能力不能提高。如何帮助学生摆脱这种不良的情绪，提高他们听力学习的兴趣和信心是帮助他们提高听力理解能力的第一步，也是上好一节听力课的关键。
1.1 听力课堂教学导入活动的理论依据
美国学者克拉申（S. Krashen）在一系列别人和自己教学经验的基础上提出包括了习得和学习的假设，自然顺序假设，监察假设，输入假设和情感过滤假设的外语教学理论。其中的情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis） 理论对听力学习有着非常重要的指导作用。它为心理或情感因素对外语学习的影响提供了理论依据。克拉申（S. Krashen）指出影响外语学习的心理或情感因素包括个人动机，信心和忧虑程度。克拉申（S. Krashen）把情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或者阻碍输入通过，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑吸收。因此，在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对习得来说是较有利的。（何广铿，2001）
在教育心理学方面作出了很大贡献的美国教育心理学家加涅对课堂导入的作用也做了肯定。他把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 引起注意告知学习目标刺激回忆呈现刺激材料根据学习者特征提供学习指导诱导反应提供反馈评定学生成绩促进知识保持与迁移。相应地，教学程序也应包括九个步骤。（加涅，2005）而与引起注意阶段相对应的就是课堂导入。
1.2 听力课堂教学导入活动的重要性
良好的开端是成功的一半。成功的课堂导入，可以吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，引起学生对所学课题的关注，也可以帮助学生对将要学习的内容做好听课的心理和知识准备。听力课中，学生将面对的是看不见，摸不着的，不可控制的声音信息。如果没有相应的心理准备和相关背景，词汇的准备，一般人都会觉得心理没底，不免慌张，忧虑。而焦虑正是听力理解的大敌。因此，要提高学生的信心，降低学生的忧虑度，是解决学生听力课堂焦虑不安，效率低下问题的关键。而作为一节课开始的导入活动对一节听力课的成败起着举足轻重的作用。
2 听力课堂教学导入活动设计的原则
成功的课堂导入不但可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，而且还可以为将要学习的内容服务，扫清障碍，提高学生信心。但不能占用太多的时间，导致教学任务不能按时完成。
2.1 导入活动要与课堂教学内容有相关性
课堂导入是为课堂教学和课堂学习服务的，因此导入活动不是独立的个体，而是要以即将学习的内容为基础。对于听力课而言，是要为即将听到的听力材料做准备。准备的内容可以是语言上的，如词汇、语法，活动的设计就应该是为扫清或减少这些障碍而设计；也可以是听力材料的背景知识上的，那么活动的设计就应该围绕即将谈论的主题进行知识的补充。
2.2 导入活动设计要体现多样性
无论多么新奇、有吸引力的东西，都会多见不怪。比如学生喜欢看电影，视频导入是非常受欢迎的。但不根据需要，不考虑教材内容，每次上课都是视频导入的话，就会成了惯例，不再有新鲜感，也不见得能很好地吸引学生的注意力，因此保持新鲜感至关重要。要保持新鲜感，就要多样化。要保持多样化，这就需要因材施教，根据不同的教学内容，灵活地采用不同的课堂导入方式。
2.3 导入活动的内容不宜过难
由易到难是让人最容易接受的学习过程。而作为一节听力课的开始，学生要听懂超出自己能力范围的材料，那将会是个“不可能的任务”。如果导入内容太难，就会难以听懂，或根本听不懂，只会让学生产生挫败感，早早失去信心，更谈不上激发学习兴趣了。因此，导入活动的内容不宜太难，甚至应该是比教学内容稍微容易一些。这样学生才容易进入状态，才能为即将要听到的训练内容做好了语言上的、知识上的，还有更重要的是心理上的准备。因为听懂了，就会产生成就感，提升自信，就会有兴趣去听下面的内容。适当的难度，可以激发学生兴趣、信心和成就感，这是听力训练成功的重要条件。因此适当的难度是成功导入，甚至是成功的课堂教学的关键一环。
2.4 导入活动的时间不宜过长
导入是一节课的一个组成部分。一节课的重心应该是学习新知识或是训练新技能，因此不能本末倒置。导入活动所占的时间不宜过长，一般5-8分钟为宜。
3 听力课堂教学导入活动的形式
3.1 句子复述和听写导入
为了让学生尽快进入听力学习的状态，听、复述和听写一些难度适中的句子，既可以帮助学生进入学习状态，又可以提高学生的口头表达能力和短时记忆能力，这都是与听力理解能力提高相辅相成的。例如，在学习《Step by Step3000Ⅱ》第一单元“Happy Family Life”之前的导入活动就可以采取这种形式。但所选句子并不是随意拿来的，而是根据教学内容来选择的。在这单元里，学生将以听懂英语国家的人谈论如何结识他（她）们的伴侣以及伴侣、夫妻间相处等话题为目标。根据训练内容，笔者选用以下的句子让学生听和复述，然后要求以听写的形式写下来。To the world you may be one person， but to one person you may be the world；Don’t waste your time on a man/woman， who isn’t willing to waste their time on you；Just because someone doesn’t love you the way you them to， doesn’t mean they don’t love you with all they have；Don’t try so hard， the best things come when you least expect them to。通过这些句子复述和听写，学生的学习兴趣被高高提起，对能背诵和听写出这几句有哲理性的话非常高兴，对即将谈论关于爱情和伴侣的话题更跃跃欲试，成功地吸引学生的注意力和提高了他们听的兴趣。
而有时候也可以从即将听到的训练内容中抽取某两到三句话来进行这个活动，抽取的句子应该是可以起到帮助学生提前扫除理解障碍作用或是表达优美或句型实用的句子。
3.2 问题讨论导入
如果训练材料是有关热点、学生关心感兴趣的，可以引导学生进行讨论作为导入。如在学习《Step by Step3000Ⅰ》第三单元“Travelling from Place to Place”之前就可以运用这种导入形式。这个单元的内容是人们讨论选用不同的交通工具去旅游。学生们都喜欢旅游，而交通工具的选择也是他们关注的热点问题。因此在正式进入这个单元训练时，教师可以把学生分成小组，设计以下的问题让学生进行讨论：Suppose you are given enough time and money to go to Beijing ，what transportation vehicle you would choose ？ Why？ And what are the advantages and disadvantages of going by this way？ 之后让2-3组的代表分享他们讨论结果。通过讨论，他们分享了其他同学的旅行方式，而他们的方式会或多或少地和听力材料有相同和相似之处，这就可以让学生提前熟悉了将要听到的内容；因为在讨论过程中，学生会碰到他们在旅游和交通方面不熟悉的单词，他们就会相互问，或马上查字典，这又可以复习或学习相关的词汇；而讨论后的小组分享更能扩大他们的信息量，学生进入一个轻松有趣的氛围中。所有的这些都为稍后的训练提供了语言、信息和心理上的准备。
讨论的形式可以是同桌之间的，小组之间，也可以是在教师的带领下全班学生一起讨论。讨论式导入适用的范围很广，关键是教师设计的问题要巧妙，能引起学生的兴趣，而且教师的导向性非常重要，能否把学生带入为教学训练服务的目标上来是这种导入形式成功的关键。
3.3 知识介绍导入
这种导入的知识介绍可以是听力内容的背景知识的介绍，也可以是内容相关知识的介绍。如果训练的内容是学生不熟悉的或是需要相关知识支撑才能更好地让学生理解时，知识介绍型的导入是必须的。如在进行《Step by Step3000Ⅰ》第七单元“Transportation ”中的天气预报部分训练之前就可以使用这种导入形式。在这部分中，要求学生通过训练，能听懂英语国家的天气预报的节目。我们知道，英语国家和中国所用的表示温度的单位是不一样的。英语国家用的是华氏而中国用的是摄氏℃。而这两种单位相差很大，如华氏的水的沸点是212而摄氏是100℃，如果训练之前没有进行这方面知识的介绍的话，学生对英语国家的天气预报的理解肯定会产生误解和不理解。因此在进行听天气预报的训练之前，把一个关于摄氏和华氏的知识介绍作为导入是必不可少的。
因此在处理学生不熟悉或难于理解的听力材料前，介绍相关知识是帮助学生减少理解障碍、降低焦虑、提高学习兴趣和信心的方法。
3.4 直观性导入
直观性的导入是最容易引起学生注意力，提高学生学习兴趣，是学生最喜欢的一种导入形式。它可以是视频导入，图片导入和歌曲导入。根据不同的训练目的和训练内容，我们可以采用不同形式。例如，在进行《Step by Step3000Ⅰ》第五单元”Net Changes Life”的训练中，为了提高学生学习兴趣，笔者补充了一段有关网络歌曲的新闻材料。在进行训练前，笔者运用多媒体播放了一首学生们非常熟悉的网络歌曲《老鼠爱大米》。学生们一听到熟悉的旋律就情不自禁地跟唱起来。笔者利用了学生对网络歌曲的热爱和好奇，成功地激起了学生的学习兴趣。
直观性导入能吸引学生的注意，更能激起他们的好奇心，提高他们的求知欲。但这种形式不能因为学生喜欢就滥用。不能因为学生要求多听歌曲、多看图片或视频就无限制地满足他们的要求，这样会造成学生一味追求感官上刺激而不把注意力放在训练的内容上，这就与我们的初衷相背；还会因浪费过多的时间造成完不成教学任务的困扰。因此选取适当的材料，适当的量和把握适当的度是听力教师应该注意的。
3.5 谈话式导入
谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是课文内容（武卫，2007）。谈话式导入是教师最容易操作的一种导入方式。它不需要准备太多的资料，教师只要从身边的人和事入手，以与学生随意谈话的方式进行。例如《Step by Step3000Ⅰ》第四单元”Approaching Culture”的导入就可以采用这种形式。教材内容涉及到不同国家的文化，比如送礼，身体语言，节日等， 因此导入可以礼物为切入口。首先教师可以调查学生喜欢什么样的礼物，与学生交流在挑选礼物时应该考虑什么因素，接而引入谈论中国商人喜欢什么样的礼物，让学生猜测中国商人喜欢的礼物是否会受西方商人的欢迎等。通过这一番谈话，学生感到身心放松的同时也很想知道什么样的礼物在西方国家受欢迎，哪些东西是他们的禁忌，为什么等。这就为即将要进行的学习起到了很好的铺垫作用。虽然这些谈话看似很随意，其实是经过教师的精心考虑和设计的。
谈话式导入能让学生在轻松自如的氛围中进入学习的状态，而轻松和低焦虑的状态正是听力训练所追求的。在设计谈话式导入的过程中，教师应关注学生的兴趣，了解他们的爱好，找到能让他们产生共鸣的东西，与训练内容相结合，这就是谈话式导入成功的关键。
听力课堂教学的导入，是听力教学的“序幕”，起着吸引注意力、带入情境和铺垫的作用（陈巾芳，2011）。听力课堂导入的形式应该是多种多样的，不拘一格的。教师在设计听力课堂导入时，应充分理解教材，把吸引学生注意力，提高学习兴趣，为训练内容做铺垫，降低学生的焦虑感，提高他们的自信心为目标，根据英语专业学生的特点，遵循启发性、知识性、灵活性、趣味性和直观性的原则，为不同训练目标和训练内容设计不同的导入活动。这样，才能帮助学生进入良好的训练状态，提高他们的听力水平。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社，2001.
[2]加涅著，皮连生等译.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，2005.
[3]武卫.英语课堂导入的艺术[J].中国教育研究论丛，2007.
[4]陈巾芳.英语课导入浅谈[J].出国与就业（就业版），2011，（8）.
作者简介：何超群（1973-），女，广西钦州人，毕业于广西师范大学外语系，讲师，从事英语基础教育研究，钦州学院外国语学院，广西钦州 535099