指导探究教学法
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指导、合作探究式课堂教学基本原则是：教为主导与学为主体的统一；知识结构与认识结构的统一；实验引导与启迪思维的统一；学会学习与获得知识的统一。具体程序和要求，可分为四步进行。
创设情境，导入新课――指导合作、探究交流――互助解疑，评价概括――拓展迁移，应用深化
（一）创设情境，导入新课
课堂导入是教学的启动阶段，主要教学环节是创设情景，设置疑问，提出问题。
创设情境：
所谓创设情境，就是为调动学生学习兴趣设置问题，并提供有关的典型事例和材料，把学生的注意力集中到所要解决的问题上来。具体方法和要求是：
①用展示图表、模型、实物或投影、演示实验向学生提供鲜明的感性材料，激发学生的学习兴趣，唤起学生注意；
②用生产、生活中的实际问题说明所学新知识的重要性，激发学生学习的欲望和自觉性；
③以化学史和科学家的感人事例为素材，使学生产生学习新知识的动机或意向；
④通过对已学知识的小结或复习，激发学生的思维，引导学生积极思考。
教学中，教师要充满激情，通过语言、表情、体态动作和示范，并结合演示实验和其他教学手段，创设探究问题、激发思维的教学情境，促使学生主动地接受启发和探究知识，成为教学过程中的主人。
导入新课：
在创设情境的基础上，教师要根据教学目的和学生的实际，提出要解决的主要问题。目的是进一步激发学生探讨和解决问题的动机、明确思维的方向，进入教学的主要阶段。
（二）指导合作，探究交流
学生是以小组为单位开展合作学习、合作探究。一般4-6人，每小组有一个小组长。
在学生探究阶段,教师要融入学生的探究活动中,要巡视各小组的表现情况,及时给予必要的帮助和辅导,如有的小组在一个非关键问题上纠缠,而且走入了歧途;有的小组只是在盲目地做实验,没有一定的计划性和目的性。同时,这也是教师探查学生情况的良好时机,为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。
（三）互助解疑，评价概括
通过以上学生的相互交流、讨论，教师引导学生对其进行科学分析和抽象，师生共同概括。同时教师对学生在交流中提出的问题不要立即给予解答，要引导别的学生来解答。对在相互交流过程中表现突出的同学要及时、公正、客观地给予评价，使他们体验到成功的喜悦。对于学生的各种观点、认识,教师不应该立刻给予评价。先让学生自己进行交流、辩论,直到不能确定而且自己无法解决时教师再给予指导帮助。
教师还要引导学生评价完成知识和技能目标的程度，反思自己达标的思路与方法，并与其他同学对照，从而使自己的认知更加条理化，完善认知系统结构，内化自己的知识网络。
（四）拓展迁移，应用深化
教师有针对性设置一些问题，引导学生将所学知识运用于实践中，以达到巩固拓展所学知识发展创造能力的目的。如通过介绍常见电源和新型化学电池，鼓励学生主动参与各种社会实践活动，自行设计完成探索课题，使知识在应用中得到升华，从而提高学生应用知识解决实际问题的能力，做到学以致用。
课堂上教师控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生20-30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2－3分钟，学生每个阶段活动探究7－8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
总之，要想达到预期的教学效果，教师就应该充分调动每一个学生的学习主动性和积极性。要关注全体学生的发展，充分激发学生思维，创造快乐气氛，激活学生的学习潜能，努力实现促进学生发展的教学目标。同时，并不是所有课型都适合探究式，要酌情采用。