教育者应以成长论“弹劾”

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日前，福州教育学院附中，一堂本应该普普通通的英语课，却上演了一场学生“弹劾”老师的戏码。9月13日上午，初二（11）班的英语课堂上，有学生当场拍桌而起，大喊不喜欢英语老师的上课方式，要求全班表决，更换英语老师，获得不少同学的举手赞同。老师当即离开。据悉，学校将处分“闹事”学生。（华声在线）

事件发生之后，一场普通的师生矛盾，因为“弹劾”这个噱头，被舆论化的“过度解读”。一时间“师道尊严”“学生话语权”“教育暴力、程序正义”等各种片面概念被放大，以“是非对错”来评价学生是教育的惯性思维，当事件本身打破了以往的“评价惯性”，似乎舆论也失去了判断的标准，变得暧昧起来，变成了一场教育的“罗生门”。

不管是多么优秀的学校，在教育的各个环节中，老师和学生都不可避免的会出现矛盾，因为意识上的“惯性”，往往导致天然而基础的矛盾点被忽略掉。

达州开江县一位农村学校的校长，曾经对笔者说过自己的感触：“教育，就是一群不完美的人（老师），带领另一群不完美的人（学生），走向完美的过程。”这位校长曾经处理过类似的情况，他认为：在这个过程里所发生的任何事情，都应该回归成长本身，而不是停留在浅表性的“是非观”之中——真正的教育者，应该先论成长，后论对错。

以事件本身而论，学生在课堂上“拍案而起”，“弹劾”教师，本身就是有违教学秩序的。如果学生对教师不满意，可以通过班会课、家委会、学校办公室等多种渠道来解决问题。在课堂中“闹事”，不仅是对教师的伤害，同样也是对秩序的破坏，所以背上一个“处分”，并无不妥之处。

但学校对事件处理的方式却让人失望，单纯的“处分”学生只是对教学秩序的维护，没有真正对学生起到教育的作用。比如，为什么学生会在课堂上“弹劾”教师，为什么不采取应有的、解决问题的渠道，该如何对学生进行引导？被“弹劾”的教师，学校应该如何帮助教师在事件之后摆正心态？事件发生之后，学校应该如何从舆论上对事件进行引导与评价，通过事件本身提高学生们面对问题、处理问题的能力？

一旦脱离了“成长”的出发点，这个故事的结尾就显得两败俱伤：老师受了委屈，学生挨了处分。然而这个学生的出发点是美好的，在学生群体面对学校时普遍独立人格孱弱、怯于自我表达的大环境下，他勇敢地表达了自己的观点。但他美好的目的在采用一个错误的方式之后，被全盘否定。而老师也是无辜的，当学校给了学生处分便不了了之后，这位老师也便坐实了“被弹劾者”的身份。

在一所学校里所发生的任何事情，教育者都应该以“人的成长”为角度而出发。当教育丧失了最本真的目的，类似“罗生门”的事件，永远都不会歇止。