注重情感体验 激感共鸣

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《小学语文课程标准》明确指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验。作为语文教师应从学科的特点出发，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，那么，怎样才能拨动学生的情感之弦，引导学生深入感悟呢？

咀嚼语言――“品情”

教学中，教师应抓住精妙之处，引领学生对语言文字进行揣摩、推敲、鉴赏，感悟字里行间蕴涵的人文美、内涵美，从而丰富学生的内心世界，深入品味课文表达的情感。

如《迎接绿色》一课第一段中：“其实只是株丝瓜，野生的。”作者用这样短短的一句话作为开头很有特点，其内涵深刻，是值得教师引领学生深入感悟的。教师在教学中可以通过比较来引导学生细细品味，比较“其实只是株丝瓜，野生的”和“其实只是株野生的丝瓜”，比较“其实只是株丝瓜，野生的”和“这是一株丝瓜，野生的”。最后，教师引导学生再次品读这一句，使学生的情感得到升华。

经过教师的引导，不仅提高了学生对语言文字的感悟能力，而且使学生对课文的主旨把握得更准了，对作者的情感体会得更深了。

创设情境――“激情”

教学是在一定的情境中进行的，只有借助多种途径，使学生产生身临其境之感，才能让学生真正得到情感体验。因此，教师创设的情境要与课文内容协调一致。

媒体介入。在语文阅读教学中，教师可以利用媒体唤起学生积极的情感体验，加深他们对语言文字的理解。如学习《草原》一课时，教师在课上出示草原的图片，一下子将学生带入了辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云、碧草盈盈，产生了浓厚的学习兴趣。

故事引入。《神奇的鸟岛》一课中鸟岛怎样神奇是学习课文的重点。其中，领会岛上鸟的团结、勇敢、充满灵性是体会鸟岛神奇的关键。课文中作者对鸟类团结作战、奋勇抗敌的场面描写得出神入化。通过想象、朗读、讨论等形式，学生已有所感悟，这时教师可以适时引入一个鸟儿独立作战的故事加深学生的印象。

引导想象。在教学中，教师要充分利用一切可想象的空间，鼓励学生大胆想象，与作者产生心灵的碰撞。

拓展阅读――“煽情”

教师根据阅读教学的特点有效地进行拓展，可以帮助学生更加深入地感悟课文，体会作者表达的情感。

课外资料的拓展。《梅花魂》是一篇感彩浓厚的文章，读过的人都不禁为之动容。其中，介绍梅花品格的一段是文章的重点。在教学中，教师可以向学生介绍一些历史上有气节的人物，如文天祥、江姐等。这些人物的感人故事会激发学生热爱祖国、热爱民族的情感，从而体会到文中“外祖父”深深的爱国情。

相关作品的拓展。课外阅读的有效拓展与延伸是新课程理念下许多教师都在探索的。在拓展中，我们要注意拓展的内容与所学课文需紧密联系、形成整体。

揣摩写法――“共情”

在阅读教学中，我们要教会学生透过写法看思想，透过形式看内容，这才是学习写法的真正意义所在。

把握选材上的特点。对于小学高年级学生来说，把握作者选材上的特点是应具备的基本素养。在《梅花魂》这篇课文中作者讲述了幼时的五件事，这五件事之间是有关联的。教师要引导学生去发现这种关联，体会作者在写法上的独具匠心。

体会作者安排材料时的用心，可以为学生深入感悟课文内容、体会作者情感创造条件。在教学《小狗儿与大画家》时，教师可以引发学生思考：为什么作者不按时间的先后顺序讲述两件事。学生经过思考、讨论后不难发现，第二个故事更能表现小狗与大画家之间深厚的患难之情。有了这样的认识，再去读全篇，学生的感悟就会进一步升华。

读写结合――“抒情”

读写结合是小学语文阅读教学中常用的方法，二者的有机结合不仅能够训练学生的表达能力，而且能够帮助学生理解课文内容，在语言的表达中流露自己对文章的理解、认识及对人物的评价。

感人心者，莫先乎情。忽视情感体验的教育不是一种完整的教育。新课程理念下的语文教学应该加强学生的情感体验，创设一切可以开发学生想象力和创造力的情境，培养学生的情感，启迪学生的心灵，从而使学生获得积极的情感体验，为提升其自身的语文综合素养打下一个坚实的基础。