物理教学特色浅谈

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摘 要：物理教学中，教师应做到“用教材”，而不是“教教材”， 创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术。充分发挥学生个性特长，为学生提供愉快的学习环境。使教学方式灵活多样，形成自己的教学特色。

关键词：物理教学 教学特色 创设情景 激发兴趣 人文教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0128-01

当前，课堂教学仍存在不少违背时代要求的种种误区。如 “应试教育”、“注入式”、“标准化”的状况。教师“一言堂”，学生被动地死记硬背。教师设下“漫漫题海”、“重重考山”，学生则忙于画勾打叉。这样极大地抑制了学生的智力发展，尤其是创造思维和创造能力的培养。所以，培养和造就高素质的创造型人才势在必行。然而创造型人才的培养和造就要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生创造性学习能力的培养。课堂教学要以学生为本，教师要通过多种途径，培养学生的主动精神，培养学生的好奇心理和探索精神，培养学生思维的独创性，使他们在活泼和愉快的情境下学习。教师要注重领会新课程标准的理念和新课改的精神，让社会积累的知识转化为学生个体的知识，将前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力，把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为。逐步形成自己的教学特色。下面谈谈自己的物理教学特色：创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术，培养学生素质。这是对新课程标准和新课改精神的夫浅体会及应用，恳请同仁们指正。

一、凸显生动的物理情景，创设乐学氛围

物理学是探究奇妙的自然规律的学科，物理课不应该枯燥乏味。我在课堂上用各种方式灵活多样地展示生动的物理情景，使学生在调动形象思维、弄清物理过程中获得美的享受。我上课从来不照本宣科，经常和学生对话，师生互动，使教学紧紧抓住学生的注意力。我通过简洁严谨的实验、生动的语言、精彩流畅的板画和多媒体的再现等，使课堂气氛生动活泼。例如我在讲力的方向影响力的作用效果时，用多媒体展示 “一个破产的富翁站在悬崖边，绝望地欲行短见，后面来了一个人。这个人对他向前推或向后拉将会产生什么样的效果呢？”；我还把“一辆正在急速行驶的轿车，遇到紧急情况需要立即制动，请问其中包含哪些你学过的物理现象”的习题，换成我做的动画课件“一辆奇瑞QQ汽车正在唱着歌愉快地行驶着（笑声），忽然前方冒出一只小哈巴狗，旁标DOG。狗严重违反交通规则，但轧死也得自己负责（笑声），司机为了还是立即刹车……”学生们笑了，注意力也集中于问题的分析和解决。

二、搭建有利平台，激发学习兴趣

新课改“研究性学习”、“自主性学习”是学生学习方式的一个重要转变，对于发展学生的健全人格具有重要意义。如何做到以学生为本，将学习真正还给学生？

一是鼓励学生大胆质疑。引导学生大胆质疑，积极在学习中发现问题、提出问题，课堂教学才会充满活力。例如提出“有没有一种毯子，能够隔断地球对物体的吸引？”、“阿基米德是怎样判断皇冠中是否掺假？”等等。一系列的质疑、辩论使学生搞清了原来较模糊的概念，更重要的是学生们的自信心增强了，大家用质疑的态度上课，学会平心静气地讨论和据理力争，千方百计地动脑筋，从不同角度、通过各种途径去说服他人接受自己的观点，锻炼了思维的敏捷性、开放性，提高了表述自己观点的能力。

二是依靠实验直接释疑。物理是实验科学，从来就是把实验验证作为检验猜想、假说的标准。实验体现着物理学的真实性和可重复性。我巧妙利用演示实验，激发学生的悬疑，展示意外的物理现象，提升学习兴趣，例如：“大气压”是比较抽象的概念，我通过演示窄口瓶“吞”鸡蛋、“纸片”托住水杯里的水、马德堡半球实验，学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑。再如下面的实验：我首先让学生用扇子扇温度计的玻璃泡，然后再用扇子扇抹上酒精的温度计的玻璃泡，观察其示数的变化。学生在试验过程中，很直观的看到，抹有酒精的温度计示数明显下降。这样，轻而易举地知道“蒸发吸热”、“人们夏天扇扇子为什么会感觉到凉爽。”……结论固然重要，更重要的是学生的参与精神、探索过程的心理体验和求实的科学态度的养成。

三是学生授课当堂讲疑。让学生上讲台，创造了积极主动学习的氛围，倡导了师生互相尊重、教学平等的风气，将学习的责任和体验还给了学生。我在一些课上先让学优者当“小老师”，进行自主学习的尝试。经过一段时间的培训，以后的物理课上，每个学生争着当“小老师”。一次我提供了一道习题的繁琐解法，诚恳希望同学们帮助找更好的解法。学生就轮番上台介绍自己的“比例法”、“极限法”和“图象法”，大家听得认真仔细。我在下面以学生的身份提一些问题，帮助“小老师”们将关键处讲清楚，最后作归纳小结。通过表扬鼓励和不断的实践，学生们各方面的能力都有较大提高，大家尝到了成功的喜悦。

三、联系物理的人文教学，讲究教学艺术

物理教育教学是物理知识的传递，更是心灵的唤醒。新教材通过各种形式叙述科学史实、名人轶事，展现了科学家的精神、意志、智慧。我不仅教学生知识，还和学生一起共享先进文化的成果。

一是联系历史学物理。我和学生一起在社会的、科学的和人文的大背景中学物理：曹冲称象用的是“等效替代法”，使学生领略到哲学思辩的神奇力量；指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩，这充分体现了我们祖先的聪明才智。又如，我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，对我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出了重大贡献。通过对我国历史上有关科学家的发明创造和我国现代科学技术的伟大成就的学习，培养学生的民族自信心、自豪感、责任感，激发他们的爱国热情。

二是联系实际学物理。我和学生一起联系身边的实际学习物理，学习从学生熟悉的事物开始，使他们体会到物理有趣有用，激发他们求知欲望。我们解释天为什么蓝、夕阳为什么红、彩虹的成因；雨天汽车窗上看见雨丝的倾斜角度跟什么有关；自行车上哪些地方需要加大摩擦、哪些地方需要减小摩擦；我经常提出一些不是很深奥，但可能是大家熟视无睹的问题让学生思考讨论，如用砂坑或海绵垫子为什么可最大限度减轻对运动员的伤害。学生们通过观察、猜测、课堂交流讨论，发现自己又懂了许多东西。

三是关注科技学物理。教材内容常滞后于科技的飞速发展，我就和学生一起关注当代科学技术的新成就和热点问题。讲超导体的抗磁性和磁悬浮轨道；讲宇宙起源黑洞、太阳黑子、讲诺贝尔物理学奖等等。用身边的事教育身边的人，让课堂充满生命的活力。在讲解欧姆定律时，介绍学生课后阅读“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。我用热点问题吸引学生，用美国世贸大厦坍塌的例子讲猜测和验证；谈我国的“天宫1号”的升天；“辽宁舰”的下海……这样，让学生们尊敬、佩服、敬仰，他们特别愿意上物理课，教学效果就特别好。

参考文献

[1]义务教育《物理课程标准》（2011年版，北京师范大学出版社 ，2012年1月）.

[2]《新课程背景下的初中物理教学法》（崔秀梅 主编 2004年5月第一版 首都师范大学出版社）.

[3]《新课程中教师行为的变化》（傅道春 编著 3003年3月第5次印刷 首都师范大学出版社）.

[4]《新课程怎样教——教学艺术与实践》（吴效锋 主编 3004年7月第6次印刷 沈阳出版社）.

作者简介：艾淙林，男，汉族，云南省泸西县人。于1983年7月毕业于蒙自师范高等专科学校数学专业。在泸西县第二中学从事物理教学工作。中学高级教师。多次被评为“优秀教师” 。