重庆市高考地理试题评析

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摘 要：2013年高考落下帷幕，但高考试题始终是老师热议的话题。特别是2013年是重庆实行新课标后的第一年高考，研究试题的变化动向，寻求新课标“新在哪里”的最佳答案，为新一轮高考复习和教学指引正确的航向。

关键词：高考地理；试题评析；比较

一、2012年与2013年重庆高考试题双向细目分析表

注：基本能力考查

A.获取和整合地理信息的能力；

B.调动和运用地理知识、基本技能的能力；

C.描述和阐释地理事物、地理基本原理与基本规律的能力；

D.论证和探究地理问题并用之于实践生活的能力。

二、比较评价2013年重庆高考试题

纵向比较近几年重庆高考试题以及横向参阅2013年全国各地高考地理试题可知，2013年重庆地理试题基本延续了历年重庆地理试题的多方面优点，基本符合《重庆卷地理考试说明》，也实现了在新课程标准下高考的平稳过渡，现总结几个观点如下：

1.试题排版和分值略有变化，知识考查兼顾重庆三个版本教材的事实

文综政史地各科分值均为100分不变，题目总数量不变，选

修不单独设题。但是由原来的混合地理、历史、政治排版，改为单科试题集中，且顺序按政治、历史和地理排版，即地理全面排于最后。选择题分值不变，综合题分值由原来“36+20”变为“26+30”。重庆新课程实施过程中地理学科存在三个教材版本混用的情况，本套地理试题是以课程标准和考试说明为依据，知识考查与情景设置都兼顾了不同教材版本的差别。

2.题目能力考查立意，注重考查综合能力，摒弃死记硬背式的地理

本套试题很多考题不拘泥于具体的课本知识点或课标要求，而是内容、方法和原理广泛串联起来，突出了对地理解决问题思路的宏观整体认识和把握。如：“小流域进行水土流失的调查”从选择地图、到调查方法选择、调研结果分析，步步深入，过程性极强，体现了学生完整的学习思维过程。又如，12题，告诉建坝“提高甲河道流量”，紧接着问流量提高之后带来的影响。之后要求“汛期提高不致太多”大坝该如何去建设。除此之外的其他题目也多是看图，调用地理知识解析作答，摒弃了过于死板和模版式的题目。这是全国新课标试题共有的一个导向，也是新课程“新”之

所在。

3.时代感略弱，生活感很强

高考试题一般不刻意回避热点信息，这也养成了中学教师押题的习惯。压中了自然给学生一种亲切感，特别是热点地区的热点事件猜测。但是今年重庆试题就让老师们“失望了”，综合题12题是流域示意图，连套上一个区域或热点的事件都没有，直截了当。其他题同样都不是热点，所以时代感似乎大不如前。但是整套题的生活感十足。“城市道路选择”“小组对某小流域进行水土流失的调查”“修拦河坝”“粮食生产的变化”“对地下水的影响”等，

都是学生生活中有所涉及的话题。

4.自然地理比重明显呈增加趋势，题目难度适中，但无效试题偏多，导致分选性略差

2013年高考试题中选择题约有7个和近30分的综合题考了自然地理，共58分。而2012年选择题约有5个和28分的综合题为自然地理，共48分；可见今年自然地理比重上升，但是总体而言难度不大，特别是选择题，只要略有一定看图能力都能做对7个以上。但是对于“坡度与水土流失的关系”“建坝的建议”“风化壳的厚度”“地下水的形成条件”等偏难题，考查内容过深过细，得分率普遍很低，以至于优生没有发挥的空间。

5.图表呈现方式发生巨大变化，区域地图属近年来各套高考题中最少

“图”是地理学科的重要标志，区域地图、统计图、等值线图等是历年高考地理试题重要的呈现方式。2012年高考与以往高考题一样，往往以区域地图作为考察背景（区域图5幅，统计图、示意图各1幅及典型的等值线图），且区域图有中国和世界，比例相

当。而2013年重庆高考地理试题出现的8幅图表中，只有2幅地图，一张城市内部大比例尺地理图，一张广东省图，且做题中发挥作用甚小。其他6幅图以统计图（柱状、折线）、示意图或表格方式呈现。这对重庆地理教育，特别是《区域地理》内容的复习是否是个导向还有待论证。

6.所谓“核心知识”考核少、浅，考点覆盖面窄，“地理味”略显不足

如：地球宇宙环境、大气环境、整体性与差异性、人口等必修常考内容均未涉及，而与水圈（以河流、地下水为主，洋流未涉及）直接或间接相关考分近40分之多。特别是地下水形成条件分析的相关考点，在新课标中未有涉及。加上区域地图少，以统计性图表为主，使得整套题“地理味”略显不足。

三、考生答题中存在的主要问题

本次有幸参与严格的高考改卷，从标准的制定到正式评卷的整个过程，对学生常犯错误和思维略有感悟，简单总结如下：

1.审题能力差，抓不住题目、图文提供的地理信息

如12题（1）题目中“当地政府为了提高甲河道流量，计划在图5中A、B两点之间修建拦河坝”，若不注意“提高甲河道流量”这个要求，拦河坝就会误认为类似三峡大坝的纵向大坝，这就犯了方向性错误，自然得分不高。又如第6-8题，审题若不注意图中的方向标、路障信息，必然选错。同时还有对“简述”“分析”“评价”等关键词语把握不够，这就造成答题过多或过少。这类审题错误在高考中较为常见。

2.“模版”式思维，知识迁移应用能力差，动手能力差

“xx区位分析”“xx影响因素”类似的总结在高中教学中常被提起，也被学生列为考前必背知识。“交通便利”“地形平坦”“劳动力丰富”等语言变成地理答题的“固定”套路，有的学生可能连题目都没有看就把这些话写上了。但是近年新课标试题绝对摒弃了这样的考法，考得更深入，这就要求学生在理解的基础上调用知识作答，而学生迁移能力普遍差，思维固化严重。这是12（4）13（2）这样的常规题答题中出现的错误。12（3）题简单的作图题，学生的答案更是五花八门，体现了学生动手能力差。

3.答题技巧差，字迹不清，语言专业性差

分点作答，逻辑通顺，语言简练而专业化是一份文科答题应具备的基本要求。综合题中，尽量先亮出自己的观点再做阐述，以免阐述不清，观点不明。字迹差，错字多也是高考常见的错误。

4.基础知识掌握不牢，知识错位、遗漏严重

考生对基本概念、原理、规律不熟练，印象模糊，不能准确答题；缺乏系统的答题思路，答题随意性强，有效答题率不高；不善于联系所学原理、规律进行科学逻辑推理、归纳与综合。

四、应考教学新动向猜想

1.浓缩“精华”，淡化“边缘”，重抓主干知识，做好地理知识的深化与提高

是“全面开花、滴水不漏”还是“大胆取舍、有张有弛”是高三地理复习的艰难选择。从近年高考试题来看，特别是在重庆三套教材同时使用的情况下，复习时一定要重抓主干知识，把握好复习的重点，对非主干的边缘知识少花时间，少投入精力，特别是对新课标删减和增加的知识要大胆地做取舍。

2.思考改变“区域地理”的传统教学方式

《区域地理》主要是初中教学内容，高中没有一本正式国家级的区域地理教材，但是王树声版《区域地理》或教科院整理的《区域地理》普遍被高中当成正式教材教学一个学期时间。这与初中地理教育内容浅，不被重视有关，大多数文科生高中前的地理是一片空白。必修三以区域案例分析地理规律，但也没有包括太多区域内容。“十三个重要地区，六个重要国家”使文科生普遍感到内容繁多无序。今年的地理试题区域图较少，“地理味”略弱，但是每个题对能力的考查增加，对死记硬背知识的考查减少，对未来地理教学具有较好的导向作用。

3.加强地理信息技术应用的教学

现代信息技术的发展对地理课程的影响十分广泛，特别是地理信息技术。地理信息技术在高中教材中仅仅有一个单元内容重点阐述3S（GIS/RS/GPS）的应用，但是对于我国中学地理教学来说，无论是在内容上，还是在方法上，“3S”技术都发挥了重要的革新作用。广泛开拓了地理课程的知识广度，使学生能够从新的视角观察地理环境。有助于学生掌握新的技术手段，并提高对地理科学的学习兴趣。加深对一些重大地理问题的理解，可建立起动态观察监测的学习研讨方式，有利于学生养成科学的世界观。从近年新课标高考考题出现频率来看，这是以后高考考题一个重要的切入点，也是地理学科发展的一个重要方向。

4.规范答题，讲求策略、重视解题技巧，培养考生论证和探讨问题的能力

高考答题是按点给分，因此，在复习过程中教师要有意识地对学生进行答题训练，通过设计一些典型例题和案例，采取师生共同“破解”的教学方式，同析同解，共同探索破题的切入点、寻找突破口，形成正确的解题思路，提炼解题方法。通过解一题，得一法，会一类、通一片，让学生触类旁通、举一反三。要特别强化学生对地理问题进行深度分析、全面概括、集中归纳、要点解答、规范描述（层次化、术语化）的摸拟训练。同时应重视答题规范习惯的养成，注意培养学生运用规范地理术语表达地理问题的能力，注

意纠正学生的错别字，避免不必要的失分。

（作者单位 重庆外国语学校）