作后训练的“三字经”

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作文讲评课最能体现“因材施教”的原则。讲评前，老师必须静心研读学生作文，找到切合本班学生、切合本次训练的重点。从这个意义上讲，“作后讲评”课就是最好的“作文指导”课。作后讲评课的训练要有效，须做到三个字：

第一个字：“小”。听了好几堂作后讲评课，模式几乎一样，从题目开始，按“凤头、猪肚、豹尾”，或欣赏，或修改，点评结束，课也结束了。看不出年级特点，也听不出本课的训练重点。全方位的评点，听课老师都云里雾里，何况学生。学开车，驾驶经验丰富的人告诉我，开车很简单，有车感就行。可要找到“车感”，对作为新手的我不知有多难，我坐在驾驶座上连车是正是斜、是左是右都分不清，哪来“车感”？第一天，驾校的师傅只让我学打方向盘，表扬我方向盘打得有模有样，在师傅的一小步、一小步的教学下，我很顺利地拿到了驾照。同样，评讲作文不能动不动“凤头、猪肚、豹尾”，学生知道那是“好”，可听了半天，得出的结论却是“太难了，我学不会”。作文评讲课的训练，切入点要“小”，像学车，从打方向盘开始。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”三年级作文《我的同学》，我发现大部分学生写的时候，没有人物的语言、动作、神态的描写。一堂讲评课，既要训练语言描写，又要训练动作描写，还要训练神态描写，那就会老师讲得口干舌燥，学生听得稀里糊涂。根据三年级孩子初学作文的特点，语言描写训练比较容易，我进行“让哑巴开口说话”的训练。这个训练也不是一堂课就能解决的，就三年级来说至少分四次：（1）怎么说就怎么写。（2）说话句的五种形式。（3）精彩藏在提示语里。（4）不带“说”字的提示语。到了五六年级，还可以训练：（1）提示语形式的“微妙”；（2）关于“说话的内容”；（3）提示语和“文气”；（4）“直述”和“转述”；等等。即便这么“小”了，根据实际情况，一个内容有时还要上几次。光“说话句的五种形式”，我在班上就进行了两次训练，学生才练得比较扎实了。

切入点要“小”，有时候“小”到一个标点。四年级，学生迷上了双引号，双引号泛滥成灾。我找准时机，进行了一堂正确使用双引号的训练课。由于切入点“小”，一堂课都在“折腾”一个“小”标点，效果很好。作后讲评的训练点怎样“小”起来？就像电脑的存储盘，从根目录——子目录——一级子目录——二级子目录到三级子目录，“小”到什么程度，就要根据学生的作文情况、接受情况来定。

第二个字：“透”。每堂课的切入点“小”了，有限的时间里，老师就能把知识点讲透，学生也能印象深刻，而非蜻蜓点水，浮光掠影。要把知识点讲透，前提是对学生的了解要“透”。训练学生修改作文开头的“‘今天’病”——学生作文开头总以“今天”开头，我从“‘今天’病”入手，到“‘今天’病”的变异（“今天上午”到“星期三的上午”到“6月8日上午”）。那“开头”就不能写时间吗？我用课文中的例子，使学生明白，当“时间”特别重要、或有特殊意义时，就必须写。

把训练点的知识讲“透”，要设计好训练的步骤，多个步骤，循序渐进。如，训练学生写个好结尾，我有以下几步：（1）欣赏写得好的同学的作文结尾。（2）为同学的好结尾命名，授予“专利”。（3）修改不好的结尾。（4）交流点评。（5）学生修改自己的作文结尾。由于训练透彻，后来，学生作文的结尾可以说是百花齐放：首尾呼应式、点题式、点明中心式、意犹未尽式、幻想式、水到渠成式、戛然而止式，都有。

再如讲评作文“一次春游”，我训练学生取好作文题目：欣赏学生的作文题目“我的绿色之旅”，让学生说说好在哪里。课后，听课老师指出，点评没讲“透”，可以从“绿色之旅”引出“红色之旅”“灰色之旅”等，游记的题目可以从“色彩”来取，不同的色彩代表了不同的心情。后来，我补讲了这一点，学生的作文题目还出现了“我的彩色之旅”。可见，只有讲透，学生才能有收获。“宁掘一口井，不挖万条沟”，作文讲评时的训练也是这样。

第三个字：“活”。风趣幽默的语言往往能吸引学生，能让孩子在愉快的氛围中轻松地学到知识。讲评时老师要尽量少用或不用专用术语。要不失时机地将自己的言语智慧，以幽默的形式融入教学中。我发现，学生写的环境，不是“雨”就是“太阳”，不是“小草”就是“小花”。我说学生像生活在不食人间烟火的童话中，写作文，要让人物活在真实的环境里。我还将选材比作裁剪衣服，构思比作设计装修图纸，将材料的选择与整理比作合理搭配的炒菜。这样的“活”的话语，学生爱听，听懂了知识，听出了兴趣。

讲评课的训练方式也要“活”。为了让学生明白，作文时让道理含在故事里，我拿出一小袋精盐，用勺子舀了一点让学生品尝，学生不肯，怕咸。把盐放在水杯中，搅拌、溶解，学生品尝到了淡淡的咸味。老师说，这杯水，好比你的故事，这盐好比故事里的启示。写作文，要把道理、启示，像盐一样溶化在水里，一眼看不出，一品尝，哦，味道全在里头啊。一个抽象的作文知识点，学生通过形象的感知完全明白了。为了让学生明白“小标题”要有内在联系，我创设了一个情景：校长让老师为学校的体育馆、图书馆、种植园取一组好听的名称，我取了三组，让学生帮我挑，结果学生不约而同挑了有“内在联系”的那一组。我顺势指出，取小标题也要有“内在联系”的规律。此后，学生取“小标题”的质量，有了明显的提高。训练方式的灵活与否，直接关系到讲评课的质量，这是讲评设计的一个重头戏。

“先写后教”、“以写定教”，这样的训练能切中学生的“最近发展区域”，讲评课上的训练，要达到有效、高效，我认为，必须记住三个字：“小”、“透”、“活”。

（作者单位：江苏省吴江市实验小学）