关注情感态度价值观目标提高初中思想品德课实效
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-0022-02
人的情感、态度、价值观能反映出人的思想状况和精神面貌，会影响人的思维方式、行为习惯、生活方式。在初中思想品德课教学中，教师应该重视情感、态度与价值观目标，提高教学的有效性。在此，笔者谈谈自己的浅见。
一、情感、态度与价值观目标的特点
情感、态度、价值观是一种内在的、个体化的、复杂的心理因素，其形成有自己的规律和特点。
1.体验性，渗透性
教师很难将热爱生命、热爱集体、热爱祖国等内容像知识技能领域的内容一样，通过讲解、演示、布置作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过组织各种各样的活动，让学生在参与活动的过程中，产生体验，获得感悟，形成态度，内化为价值观。以爱国主义情感为例。如果教师上课时只是告诉学生：“这是千百年来积累起来的对自己祖国最深厚的感情。”那么，学生也只能记住“爱国主义”这个抽象的概念，在考试时把它重现出来。至于学生能否产生爱国的情怀、报国的态度以及在国家需要时有爱国的行动，那就很难说了。假如教师组织一个板报设计活动，内容包括：历史上在国家危难之时挺身而出、为国效力的人物的生平事迹，国外留学人员身处异国他乡的感受，中国近代屈辱史，改革开放的成就，当代中国面临的问题与挑战，青少年的历史使命等。那么，学生的体验与感悟往往会更深刻。
2.积累性，渐进性
初中思想品德课教学的情感、态度及价值观目标是一个整体，是一个随初中生的生活扩展而有序渐进的体系。因此，教师不能苛求每一个教学过程、每一个学习单元对其都有完整的体现，而应在整个教学实施过程中逐步渗透，渐进地使学生生成感悟。情感、态度及价值观目标的达成，是必须通过学生的认识、实践、再认识、再实践，逐步树立和巩固的，不是一蹴而就的。比如，培养初一新生的集体观念。有的学生可能在开学初的思想品德课“新集体、新同学”的教学活动中就有体验和感悟，并有所表示。而有些学生可能对此并没有什么深刻的体验，也没有什么明显表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中，随着“军训”、“国庆大合唱”等活动的开展，这种积存不断积累，从量变到质变，他们才产生顿悟并表示出来。
3.主体性，生成性
态度与价值观，可以说是人的一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。例如，看到西部地区的贫困失学儿童，有人可能在心里产生巨大的震动，落下同情之泪，尽自己所能去帮助他们，也有人可能视若无睹，认为他们命该如此。凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在行为主体所持有的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。同时，每个人的情感、态度与价值观形成，都是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在价值判断中学会选择，在参与中积累经验，在体验中认识生活，在生活中发展自我，是每一个学生的情感、态度及价值观形成的必由之路。
二、达成情感、态度及价值观目标的策略
1.因“情”施教，善待学生
当前，社会上的各种价值观对学生的冲击越来越大，在初中生表面规律化的学校生活中隐藏的问题很多、很复杂。在思想品德课教学中，教师可以通过调查、谈话、周记、网络论坛等课堂前测手段了解学生的思想状况及存在问题，针对学生实际，把情感、态度及价值观要求具体化、可操作化。如可以将学生在日常生活中面临的一些共性问题与教学内容相结合，提炼出诸如“阅读导航”“消费指导”“交往指南”“认识自己”等专题化的教育主题，以帮助学生逐步形成积极的生活态度和自我教育能力。
此外，教师要善待学生，平等地对待班级里的每一位同学，尤其是班级里成绩不佳、各方面表现不理想的学生（那很可能就是需要重点落实情感、态度及价值观目标的学生）。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题就在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”教师对学生积极的情感与态度会感染学生，能唤起学生积极的学习情绪，促使他们进步。教师的赏识和关爱是学生前进的催化剂。
2.创设情境，生成体验
道德、法律等规则源于生活，用于生活。教师应在教学中通过为学生提供一个相对完整、真实的生活场景，还原规则产生的背景，使其恢复生动性和丰富性，使学生个体融入情境之中，唤起学生自身的生活体验，引发学生的学习兴趣，促使其自主学习、产生感悟。例如，在教学《弘扬和培育民族精神》时，某教师运用多媒体重现了历史上的三个人物所走过的路：（1）公元前117年，年仅19岁的霍去病率1万骑兵北击匈奴之路。让学生说一说：这一路上霍去病遇到了哪些困难和危险？他为什么会义无反顾地这样做？并用当时汉武帝的一句话“犯我强汉者虽远必诛”来升华教学。（2）公元1140年，岳飞抗击金兵入侵之路。让学生听唱岳飞所写的《满江红》，介绍岳飞的抗金事迹，得出结论：岳飞精忠报国是为了使老百姓安居乐业。（3）公元1942年，抗日少年英雄王二小的生命尽头之路。让学生追寻王二小在生命尽头时的心路历程，说说王二小的所思所想。接着，教师让学生列举自己所知道的在国家和民族面临生死存亡之际表现出勇于牺牲的民族精神的人物，使其充分感受中华民族精神的生生不息及其发挥的重要作用。这样创设教学情境，给学生的心灵以强烈的冲击与震撼，引发了联想，突出了体验，促成了感悟，升华了情感。
3.活动实践，加深感悟
思想品德教育讲究知行统一，需要学生将思想认识付诸于行动，并且自觉使之成为一种生活方式。初中思想品德课以初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础，注重与社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，在体验和践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这需要教师在教学中组织各种课内活动与课外活动，把情感、态度及价值观的教育内容渗透其中，通过学生的践行，深化体验，形成感悟，转化为行为方式。相较于听别人的说教，亲身参与活动而形成的体验更为深刻。例如，笔者在教学《男生·女生》时，以“树立良好形象，发展纯洁友谊”为主题，在班级里组织《我欣赏的男（女）生》征文活动，并把优秀的作品编撰成册，在班级里传阅。有一位班里公认的各方面都很优秀的男生写道：“她应该有着光洁的额头，清澈的眼神，得体的着装。班里那些头发长得遮住眼睛或是整天思量着穿奇装异服的女生，不是我所欣赏的。她应该有着健康的身体和独立的处事态度。林黛玉的弱不禁风是一种美，但我更欣赏那种在体育课上能健步如飞、挥汗如雨的活力型女生……”班里有的女生看到这些文字，不由得反思自身，并出现了积极的转变。
总之，在初中思想品德课教学中，教师要重视情感、态度与价值观目标，以提高思想品德课堂的有效性。
（责编 雷 靖）