低年级朗读教学实效的策略研究
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不知觉间，“新课改”这位老友十年来已在我们心中留下许多无法磨灭的痕迹——语文教材中那一篇篇精选的课文、故事、插图，让师生们耳目一新；那些新颖的理念，巧妙地编排，优美的言辞，栩栩如生的画面，更是让孩子们爱不释手；特别是低年级教材语言生动活泼，故事通俗有趣，可谓是培养学生朗读能力的绝好素材。那么教师们应该怎样引导低年级学生进行朗读训练，提高课堂朗读教学的实效性，让学生们爱上朗读呢？笔者浅谈以下几点：
一、激发兴趣，营造朗读气氛
爱因斯坦曾言——兴趣是最好的老师，让学生们有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识有效得多，朗读也是如此，应激发学生对朗读的兴趣，充分调动学生参与朗读的积极性和主动性，从而达到爱读、乐读的境界，有效实现“要我读”到“我要读”的神奇大逆转。
1.抓住好奇心，诱发朗读兴趣
低年级学生的好奇心强，在教学的过程中，教师结合教学内容，不失时机地诱发学生的学习有趣，会取得良好的效果。因此笔者在低年级语文教学中，常常在学生认读完生字词后，用鼓励的语气引导——同学们，我们已经和词语宝宝交上了好朋友，现在他们要回家了，你想先送哪个词语宝宝回家，就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听，如果读正确了，词语宝宝也就开心地回到了家。一般情况下教师话音未落，学生们就一个个都连忙打开书本，挑自己喜欢的句子读起来。再例如笔者执教《找春天》一课，上课前必定会先布置学生围绕校园，找一找春天在哪里，课堂上让学生议论：在哪里可以找到春天？当学生发现春天的脚印，心里荡起一阵阵惊喜，口中发出一声声惊叹；接着教师再带着学生去课文中找春天；最后邀请孩子们大声朗读，读出春天的美丽，整堂课孩子们都表现得积极热烈，有的还不知不觉地摇头晃脑！
2.强化表现欲，提高朗读兴趣
低年级的学生的表现欲都很强，哪怕是一点点进步，都希望得到老师及同伴的赞许和鼓励，教师要不断强化孩子们可贵的表现欲，不断提高他们朗读的兴趣，从而使孩子们在轻松愉悦的氛围中学习知识，发展能力。如执教《小鹿的玫瑰花》，笔者会指导学生分角色朗读；教学《日月潭》，笔者会指导学生争做“最佳小导游”介绍美丽的日月潭。有了这样自由、轻松、能够表现自我，能够与同伴交流的空间，孩子们都会兴趣浓厚，读书时都想读的更生动。
3.善用教材，在朗读中感受语言美
教材中的诗歌、童话等体裁的课文语言活泼、生动有趣，是培养儿童语感的好材料。如《一株紫丁香》，写得生动优美，充满童趣，字里行间洋溢着儿童对老师的喜爱和赞美之情，于是执教时，笔者首先会用多媒体展示一个画面：在一个静静的小院，一位老师坐在窗前批改作业，几个学生轻轻的踮着脚，将一株美丽的紫丁香放在老师的窗前。温馨的画面很快就能把学生带入情景，然后在画面下端出示课文内容，先指导学生根据内容划分节奏和确定朗读的重音，再配上柔和优美的音乐，指导学生学生反复吟诵，很快孩子们就陶醉于诗的优美旋律，同时在情感上也受到熏陶。这样，不仅锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，懂得认识欣赏语言的韵律美。
二、精心设计，培养朗读能力
低年级学生的年龄特征是：一方面对任何事物都表现为强烈的好奇心；另一方面，由于好动使他们又不能长时间集中思想。要使低年级学生关注学习，在课堂教学中，教师就要尽可能创造适合于低年级学生特点的学习环境使学生面临具体的学习任务，不断激发学生在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，主动地参与学习活动。学生的朗读虽是自由的，但又不是完全随意的，教师在鼓励学生解放思想、解放情感的同时，更要对学生的朗读进行有效地引导，做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，发挥教师在教学过程中的引导者的角色作用。如：
1.画一画再读
如《小壁虎借尾巴》，课文中小壁虎丢尾巴、借不到尾巴、发现自己长出了新尾巴时的心情可以通过画表情的方式，在边画表情边体会小壁虎当时的心情，再指导朗读，孩子们朗读的兴趣激活了，朗读效果就水到渠成了，课堂充满了活跃的气氛！
2.唱一唱再读
如《弯弯的月儿，小小的船》《快乐的节日》，都是旋律优美的儿童歌曲，指导朗读时，可以让孩子们听一听，唱一唱，这样老师指导得轻松，学生体会得到位，整个课堂在欢乐的歌声中，寓教学于快乐中。
3.演一演再读
《美丽的小路》中兔姑娘和鸭先生，人物的对话语言生动活泼，充满了童趣，让学生演一演，读一读，孩子们会演得生动，读得富有激情！
4.议一议再读
如《两只小狮子》中先让学生找出刻苦的小狮子和懒洋洋的小狮子对待生活的不同态度，再让学生议一议再读，孩子们抓住了“刻苦”和“懒惰”，体会准确，也能读到位。
5.配乐朗读
如《秋天的雨》就适用这种方法，课上出示有关秋天的图片信息，再配以柔美的音乐，让学生在富有感染力的环境下，欣赏感知文本内容，同时在读中交流，各抒己见，互相启发，共同提高从而加深对课文的理解。
三、注重评价，培养朗读信心
由于学前教育和家庭教育的环境不同，学生对朗读的接受能力也是有区别的，有的学生朗读得有声有色，琅琅上口，而有的学生读得无滋无味，形同嚼蜡，尤其是一些认字慢，学前教育不充分或者家里没有相应学习环境的孩子，怎样让他们的朗读能力得到发展呢？笔者认为在朗读能力方面的培养，必须注意以学生为主体，注重每个学生的发展，在课堂教学过程中，注意与学生交流。比如老师提出问题时，给学生以鼓励的眼神，赞美的语言，善待学生，给学生多上些笑容、多一些赞美，以培养学生的自信。
课堂上，对于有进步的孩子，教师要不厌其烦地表扬，因为老师的评价就是一种良好的心理暗示，让孩子们充满努力的勇气和信心；而对于读得不够好的孩子，也应当先予以肯定，再婉转地指出他的不足之处，让孩子建立继续努力的勇气和信心。
朗读教学是一门艺术，低年级朗读教学更是慢的艺术，一篇文章的朗读教学是立体，多维的，我们教师应当根据教材的不同特点和学生的学情来灵活设计教学方法，进行多种形式的朗读训练，如范读、自由读、角色读、合作读等等，在读中领悟文章所包含的感情，同时提高学生的朗读技巧，发展学生的语感能力。总之，朗读指导是一个循序渐进的过程，让学生想读、会读、爱读，正确运用各种朗读方法，读得入情入境，在朗朗的读书声中学习，那一定是充满生机和情趣的课堂！