改变学困生学习状态的尝试
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【摘 要】学困生在学习的过程中毫无兴趣可言，而是把学习看成是一件“苦”事。新课程的实施，要求教师的教学方式和理念必须优化，将以往学生苦学的方式转变成乐学，让学生学习的状态得以改善，变被动为主动，从而提高学生的学习效率。
【关键词】给予关怀 拾起自信 激发兴趣
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0089-01
在以往的教学方式中，学困生总是难以提起学习兴趣，往往苦学，然而成绩并不理想，这在很大程度上打击了学困生的信心。新课程的基本理念中提倡学习方式的多样化，注重学生能力的培养。因此教师如何让学困生增强自信心，对学习产生兴趣，这是所有教师应该积极思考的问题。下面是笔者对改变学困生学习现状改观尝试的一些探讨。
学生学习的过程正如物理模型中的弹簧振子需要有张有弛，教师应以学生为“平衡位置”，以关怀为“弹簧振子”，以自信为“最大弹性势能”，以兴趣为“最大动能”，让关怀包围着学生，将自信转化为兴趣，让学困生变苦学为乐学，从而提高学生的学习效率。
一 教师应正视个体差异，用心关怀学困生
热爱学生是取得良好教育效果的基础。看了《饭店服务与管理》一书阐述了对于服务语言艺术的重要性，我将服务语言艺术应用在我的教学工作中，赏识学生、关怀学生、尊重学生，注意与学生谈话的艺术性。学困生是每个班级中的弱势群体，常常被老师忽略，其实这些学生当中也有一部分属于“潜力股”，教师应正视个体的差异，“让每一个学生都抬起头来走路”，老师的一个微笑、一个眼神、一个鼓励，甚至一句问候，对学生的发展都可能起到推动和引导的作用。
如我班有一个学生，成绩差，品德也不好，上课爱捣乱，在高一的时候，所有的任课教师都对其放任自流，任其发展，有一天我路过教室门口，忽然看见他趴在桌子上，于是我走过去问其原因，得知他身体不舒服，我就将其带到办公室，亲自为他倒水、吃药，并劝其上医院，对此他颇为感动。自这件事后，他有了明显的变化，上课认真听讲了，学习兴趣也浓厚了，上课时，我还不忘把一些难度不大的问题留给他，并适时给予表扬与鼓励。后来我才得知是那次生病的事使他改变的。可见，老师的爱在转化学困生工作中起着关键的作用。
二 教师与学生建立沟通的桥梁，引导学困生找回自信
自信心是每个人克服困难取得成功的重要保证，科学家爱因斯坦小时候有一种自信，他相信自己能把小板凳做得更好，事实上也是一次比一次做得更好，正因为有这样的自信，才使他在科学的道路上不停地攀登，最终取得了丰硕的成果。
学困生的最根本的问题是自信心，由于他们在学习中多次受挫折，心理脆弱，总是回避问题，认为教师看不起他们，从而疏远教师，自暴自弃，破罐子破摔，对具有这样学习心理的学生，教师应多与其交流，发掘其性格的闪光点，并让学生知道自己的优点；赏识学困生的闪光点，教师的赏识对学困生的教育作用尤为重要。
在我班里有一位女生，个性较强，不合群，成绩也不理想，有一次和其他同学谈心时，无意提到她，得知她唱歌很好听，于是在班会课上，我任命她为我班文艺委员，那节课，我看得出她既吃惊，又开心，从此以后，她把班里的活动搞得有声有色，我再适时给予肯定，慢慢地她在我的课堂中越来越有状态了，几次月考下来，我带的这门课成绩有了很大的进步。作为一位懂得教育艺术的教师，应相信每个学生都有发展潜力，都有成功的希望和需要，把赏识的态度在适当的时机以适当的方式传递给他们，让他们重拾自信、走向成功。
三 教师通过多种方式，激发学困生的学习兴趣
教师应尽可能地激发学困生的学习兴趣。一些有经验的教师课堂，常常能听到学生们的阵阵称赞声，他们的课堂气氛很活跃，能调动每位学生思考的积极性。这让我感受颇深，兴趣是学生学习最好的老师，为此我也做了很多尝试，如我将所学联系生活，用形象的实例来解释物理现象：（1）在“用油膜法测分子直径”的实验中，我把“单分子油层”比作一片散放在桌面上的小钢珠（小钢珠要一个紧挨着一个）；（2）热力学第一定律的公式U=Q+W，作以下比喻：Q：劳动，W：晨练，U：锻炼身体，这样以“劳动和晨练都可以锻炼身体”恰好能够说明“做功和热传递都能改变内能”的关系；又如我用多媒体课件来演示等量同种电荷间的、等量异种电荷间的电场线分布，把这些抽象的物理现象转化为具体的，复杂的转化为简单的，无形的转化为有形的，刺激学生的感官，加深学生的认知，让学生更加容易理解。
我们应该坚信每个学生都有成功的可能，在新课程理念下转变自己，优化教学方式和理念，给予学困生关怀，让他们重拾信心，激发他们学习的兴趣，改变他们的学习现状，让每一位学困生都善学、乐学。
参考文献
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