中小学思品课教学误区及走出误区的方法
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[摘要]新课改以来，中小学思想品德课程教学质量有很大提高。但是，目前中小学思想品德教学仍然有很大缺陷，主要是课程地位得不到应有的重视，思品课堂教学被上成了单纯的知识教学课，教材内容和学生生活联系得仍然不紧密。克服这些缺陷的主要方法有，实施科学的考试模式，以完成德育目标为根本落脚点教学，实施探究性学习。
[关键词]品德教育 教学 误区
[中图分类号]G631 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0147-02
素质教育实施以来，中小学思想品德课程教学有了根本性变化，教学内容实现了从过于重视政治理论教学到从学生生活出发，以学生为本建构教材内容的变化，课堂教学开始重视学生的主体地位，自主学习、合作学习、探究学习得到一定重视，教学质量有较大提高。但是，到目前为止，中小学思想品德课程教学仍然有很大的误区，这严重阻碍了思想品德课程教育功能的发挥，也十分不利于中小学生身心的健康成长。当前中小学思想品德课程教学的误区主要表现在以下几个方面。
一、初中小学学校普遍不重视思想品德课程
这是中小学校教育教学的严重误区。素质教育目标对于人才的定义是：人才是思想、道德、知识、气质、能力等多方面优秀的人。对于新时期人才“高素质”要求，体现在较高的政治理论修养、广博的文化知识修养、精湛的专业技能修养和高尚的思想品德修养等方面。思想品德优良是人才的重要标准。古人曾经强调过：德才兼备是圣人，德才俱无是愚人，德胜才是君子，才胜德是小人。足见人才培养中德育工作的重要性。当前，道德滑坡问题已经引起了全社会的关注，各种各样道德丧失的极端事件层出不穷，社会主义道德建设有待大力加强。在加强公民道德建设的今天，加强中小学校思想品德教学是国家道德建设的基础工程。五育教育德育为首是学校教育必须坚持的教育教学原则。
当前中小学校思想品德课程得不到足够重视有明显的社会和学校两方面原因。
（一）社会和学校普遍重识轻德，不少学校领导和教师对思想品德课程地位的认识有偏差
1.市场经济的消极影响。我国市场经济快速发展，竞争十分激烈；加之，我国是世界上人口最多的国家，就业压力巨大。这导致了人们的短视行为和功利主义盛行。本来德与才两方面应该成为评价学生学业的完整标准。但是，现阶段社会和学校基本上仅仅重视学生对知识的掌握和能力的提高，品德可以被造假或忽略不计。因此，思想品德课是副课，没有必要下工夫学习，学校领导和教师普遍不重视思想品德课程，相当部分思品课任老师也不重视思品教学，这使初中小学思品教学质量大打折扣，最终几乎使思品课程的德育功能没有发挥。这是现阶段社会道德滑坡的原因之一。不少学校领导和教师认为学校教学的主要目的是升学，评价学生学业主要看各种考试中学生的成绩，重视学生的思想品德教育有点不合时宜，这是当前中小学校需要急速解决的问题。
2.素质教育考试方法没有系统确立，学校教师全面落实国家教育方针课标不够。时至今日，素质教育考试方法仍然没有系统确立，分数依然是衡量学生学业成绩的唯一标准，把有限的时间主要用于主课教学成了绝大多数中小学校的必然趋势。我国教育方针和新课标明确规定了思想品德课程教学的重要地位，但是初中小学领导教师并没有认识到它的特殊重要性，没有严格落实这一教育方针和严格依据新课标教学。
3.过于运用学生成绩评价学校教学质量，学生的成绩与老师的绩效工资挂钩，这在一定程度上扭曲了学校和老师的教学，成绩几乎成了学校和教师追求的唯一目标，以成绩为唯一导向的教学方法应用无所不到其极。
小学初中思想品德课程得不到重视比较普遍。七、八年级思想品德课程普遍不被重视，一些学校不开设这两门课，一些学校由非专业老教师应付这门课的教学，小学思品课时普遍被语文数学占用。相当数量的七、八年级思想品德课任教师自认为在教师中是二等公民，并不重视所教学科，教学质量较低。
（二）某些学校领导和教师误认为落实其他课程的三维教学目标中的情感态度价值观目标能够取代思想品德课程教学
一些学校领导和教师对思想品德课程新教材内容缺乏深刻全面认识，认为初中小学没有必要开设思想品德课程，品德教育可以通过落实其他课程三维教学目标中的情感态度价值目标和班主任工作替代。这种看法是错误的。思想品德教育需要系统教学，绝大多数发达国家都开设系统的思想品德课程。伦理道德的系统教学，政治经济常识、国情国策和公民意识的教育，是其他课程根本无法代替。同时，思想品德教学必须上一定数量的活动课。所以，其他课程教学不能够替代思想品德课程教学。
二、中小学校普遍把思想品德课程上成知识教学课
晓之以理，必须导之以行，思想品德教学的最终目的是把课本所学知识导之以行，引导学生自觉运用所学知识规范自己的行为，最终形成自己的思想品德素质。但是，这一最终教学目标并没有实现。当前，中小学校普遍把思想品德课程上成知识教学课。思品教师备课时，几乎都是把引导学生理解掌握课本知识和初步培养学生分析问题解决问题的能力作为最重要教学目标，情感态度价值观目标反而并不是教学重要目标。由于以知识传授为导向的教学比以落实德育为导向的教学简单容易，也由于现在中小学依然实施的是应试教育，中小学校思品课堂教学，主要在引导学生理解甚至识记各种课本知识，最多延伸到初步培养学生分析问题解决问题的能力，新教材设计的各种教学活动开展得很少。现在，中小学思品考试依然采用笔试的单一形式，主要考察学生掌握课本知识的程度和初步的运用课本知识分析问题、解决问题的能力。学业成绩也以分数的唯一形式呈现。这几乎与学生实际的思想品德状况毫无关系。这种考试形式为教师把思品课程上成知识课提供了前提条件，同时误导学生把思想品德课程内容完全当做知识学习，这也使思想品德课的教育功能大打折扣，最终使思想品德课程丧失了它的基础德育功能。
中小学思想品德新教材把落实对学生的品德教育作为教学的根本目的。因此，新教材十分重视教学活动，几乎每节课都有许多小活动，还设计了许多专门的活动课。但是，为了提高考试成绩，为了多争得教学时间，每节课的教学活动开展得很少，专门活动课几乎不上。这是一种比较严重的教学失误，较大弱化了思品课程的教育功能。活动课是思品新教材的一大亮点，是落实思品课程教学目的重要环节，也是引导学生把课本知识运用到自己生活的环节。当前，新教材的这一亮点没有落实。课堂教学活动开展不够和专门活动课没有上，直接使中小学思品课程教学变成了纯知识教学课。
三、新教材内容仍然和学生生活相脱离
中小学思想品德教学应该对青少年思想品德形成与发展发挥主要作用，应该能够抵制不良社会因素对青少年的腐蚀。但是，修订后的中小学思想品德新教材内容仍然和学生生活脱节。
（一）新教材教学无法抵制拜金主义、功利主义对学生的腐蚀
当前，社会上拜金主义、功利主义盛行，道德滑坡严重，这严重腐蚀着青少年的道德品质。学校思想品德教育对学生品德形成的影响远不及校外社会因素对学生的影响。中小学思想品德教材内容和学生生活仍然脱节，不能够回答解决他们遇到的迫切需要解决的生活问题，调动不起学生的学习兴趣，自然也就无法抵制社会不良因素对学生的影响。
（二）新教材内容面对网络不良信息十分苍白
上网已经成了青少年学生不可或缺的生活内容。网络信息对青少年思想品德的形成发挥着巨大作用。面对网络良莠不齐的信息，怎样使学生避害趋利，新教材做出了努力，但是学校德育的力量远不能消除网络不良信息对学生的消极影响，思品新教材的相关内容很少，所能发挥的教育力度很有限。
四、中小学思想品德教学和学校整体德育相脱节
一个学校的德育应该是一个整体工作，是一个系统。思想品德教学应该是学校整体德育的基础，学校领导和教师应该积极对二者进行整合。但是，当前绝大多数中小学校思想品德教学和学校整个德育工作相脱节，学校德育计划性、针对性、系统性不强，把思品教学当做纯教学排斥在外，没有把思品教学纳入学校整个大德育系统。新思品教材坚持以学生为本，以解决学生在中小学阶段成长过程中出现的一般性思想品德问题为主要内容编排，这为整合学校的整体德育和思品教学提供了基础，但是绝大多数学校并没有做这一工作，它的最终影响是思品教学几乎成了纯知识教学，大大降低了它的德育功能。
走出目前中小学思品教学的误区，完善新教材内容教学，最终使思想品德教学真正发挥其德育功能，需要从以下三个方面着手。
（一）落实科学的中小学思品素质教育考试模式
中小学思想品德课教学的目的，不仅是让学生掌握有关的知识，更为重要的是学生良好的思想素质和道德品质的养成。中小学思想品德课教学评价的方法可以有以下几类：
1.引导性观察。中小学思品教材内容是由中小学生成长过程出现的一个个普遍性问题组成的。相关内容的课堂教学完成后，教师可以从日常生活中就相关内容在行为中的表现进行较长时间的观察。在观察过程中，思品教师要对学生加以引导。日常观察可以为教师提供大量的关于学生学习和成长的信息，从而对学生的品德行为做出评价。
2.品德评语。即教师在对学生进行充分观察的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现写成评语，评语应多采用激励性语言，指出学生的进步和不足。
3.探究学习评价。即对学生的探究性学习进行评价。对学生的探究性学习评价必须成为学生思品学业成绩的重要组成部分。
4.谈话。即教师通过与学生各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话交流的前提是师生必须有平等的地位。
5.成长记录方法。即教师建立学生思品成长记录档案，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就，其中以学生的自我记录为主，教师、学生、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
6.考试。纸笔测验仍然是考试的重要方式之一。但是，教师要认真思考，如何才能充分发挥纸笔测验的作用，如何体现考试内容的新颖性及开放性，考试内容应该新颖、真实、贴近学生生活，学生则可运用所学知识进行判断、分析，发表各自的看法、认识，并能够将自己真实的情感、态度展现出来。
（二）以落实德育教育目标为落脚点进行教学
中小学思想品德教学必须落实德育功能，教师必须认识到知识教学是为实现德育功能服务，所以每一堂课、每一个教学环节都要为这个根本目标服务。
（三）进行探究性学习
探究性学习的基本特点是实践性，是完成思品教学目标最适合的教学学习方法之一。但是当前中小学思品探究性学习教学进行得很不够。当前，中小学思品教学应该大力进行探究性学习。每一个学期，要给每一个学生布置1～2个课题，要求学生完成课题。学生思品学业成绩中，探究性学习成绩应该有一定比例。
（四）紧随社会发展和学生新特点修订教材
中小学思品教材必须以培养学生优良思想品德为目标，以学生身心发展的不同时期遇到的普遍性的不同问题为主线构建课本内容，要每年修订教材内容，以提高对学生教育的针对性和实效性。
当前，不时发生的青少年犯罪事件和青少年道德滑坡问题应该更加引起教育工作者的重视，社会学校应该努力构建和完善中小学德育教育体系。