尊重个体差异,探索高校外语个性化教学

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摘 要：差异教学是采用差异化的教学策略，灵活多变的教学方法，差异化的教学内容，多样化的评价手段尊重并保护学生的个体差异，使每一个学生都可以在原有的基础上得到提高。本文从差异教学的定义及其在课堂上的实施策略来探索高校外语个性化教学，以期为外语教师和研究者提供借鉴。

关键词：差异教学；外语教学；策略

本文系2013年河北省教师教育学会课题研究成果。课题名称：高校外语差异化教学研究。课题编号：JJS2013-1012

人们常说，教学是一项复杂的工程，因为教师面对的是一个个会思维、有差异的个体。学生差异性存在增加了教学的难度，赋予教学极大的挑战性。成功的教师可以积极应对这种挑战，可以尊重差异、挖掘差异、利用差异从而激发每个学生的求知欲望、挖掘每个学生的潜能最终促使每个学生获得自主、持续、健康发展的教学。目前，我国高校的外语教学是实行大班教学制的，在外语专业班级中，每班的学生人数在20-40人之间，大学外语公共课的班级学生人数更多，一般都在60～150人不等，这对外语教学显然是不利的。在大班教学中，教师要了解并照顾学生的个体差异并不容易，因此实施恰当的教学策略，有利于使每个学生都得到发展。

一、何为差异教学？

华国栋所著《差异教学论》中将差异教学界定为“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个体的需要以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。张福生在《差异教学及其实施途径》一文中认为差异教学是指在教学中充分关注学生的个别差异，采用不同的教学方法，实现学生各自的身心发展目标。他认为差异教学不仅表现为一种教学组织形式，也体现为一种教学思想。美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。美国学者戴安・赫克斯在《差异教学―帮助每个学生获得成功》一书中指出“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。

综上所述，差异教学是将学生的个别差异作为教学的资源加以开发，在教学过程中教师通过提高和改善各个教学环节从而达到关照学生的个性需要和个别差异，促进学生在自己的原有基础上获得持续、自主、全面发展的一种教学。这种教学以班级教学作为一种组织形式，将个别教学的精华思想渗透其中，围绕一切为了学生，一切服务于学生的理念来实现教学的新发展。

二、在外语教学中实施差异教学的策略

差异教学策略是教师为了最优化地实现差异教学的目标和任务，而在对差异教学活动清晰认识的基础上，围绕差异教学过程，对差异教学活动所采取的系统谋划及其相关的调节和控制的一系列行为和活动方式。在目前的班级授课制度下，教师应该在教学中面向全体、照顾差异运用恰当的教学策略，与学生共同商讨制定具有挑战性的教学目标、开放的教学内容、灵活多样的组织形式、以及多元化的评价方式，促使每个学生得到最大限度地发展。

1.制定具有挑战性的教学目标

教学要取得好的效果，首先要制定明确的教学目标。教师在教学目标设计过程中，既要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大方面全面设计教学目标，同时又要在这三个方面的目标设计中体现出层次性和差异性。对教师来说，最具挑战性的任务就是针对各类学生的学习兴趣及认知能力，设置适合不同层次的具有挑战性的教学目标，以满足不同学生的需要。以教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》为例，大学阶段的英语教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。在每一个层次的要求中又针对听力理解，口语表达，阅读理解，书面表达，翻译和推荐词汇量等方面提供了具体的标准。在具体教学中，大学英语教师可以把一般要求视为基础目标，即人人都必须达到的目标。较高要求和更高要求视为在掌握基本知识和基本技能的基础上对学科知识的进一步理解和引导学生向广度和深度上扩展的目标。制定具有挑战性的教学目标根本上是要让学生有一种“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，这也符合前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。

2.提供开放的教学内容

教学内容直接影响学生学习的积极性。教材内容的新颖性、知识性、编排上的合理性和科学性以及难易程度，都是调动学生学习积极性的因素。传统的英语教学内容主要来自于教材，即当学校或老师选定了某一教材就会按照教学进度按部就班的进行。当教材内容比较枯燥或脱离生活实践时，学生就会失去兴趣，教师也讲的索然寡味，教学目标很难实现。在目前高校外语教学中，要在同一班级中照顾学生的差异，可以采用同教材、同进度、异要求的方式，即使用同一套教材，同样的进度，但教师可以根据学生的差异需要，适当地调整教学内容，并根据内容的不同提出不同的要求。这样可以使水平高或者兴趣浓的学生在一般水平上得以提高，而那些认知能力较差或兴趣不大的学生在教师的辅导下也能达到基本要求，跟上一般的进度。随着互联网的普及和多媒体设备的使用，教师在准备教学时应开放性的选择教学内容，对不同层次的学生提出不同的要求。

3.采用灵活多样的教学组织形式

教学组织形式在一定程度上决定着教学效果的好坏。教师在课堂上应根据学习目标，内容的不同，摆脱单一的授课方式，多渠道输入信息，用最直接、学生最感兴趣的形式组织教学，合理开辟多种智能，激发学习动机，提高教学效果。例如基于多元智能理论的课堂活动――对话，小品表演，英文歌曲竞赛，头脑风暴，单词竞猜等；或根据任务需要，适当的调整组织形式，时而小组合作，时而全班学习，时而个人独立思考。比如，有的学生活泼好动，参与性强，教师应该多提供一些适合他们的趣味活动或游戏；而对于比较内向、胆小的学生则应多鼓励、多表扬；对于接受能力差、反映缓慢的学生应多利用直观教具、肢体语言等来适应他们。为此，教师还需要根据学生的差异采用灵活多样的教学方法，课堂上根据学生的情绪表现，针对不同的学生灵活地调整教学方法。

4.实施多元化的评价方式

评价是教学的重要组成部分，应该贯穿教学的始终。传统的教学评价作为筛选工具，强调单一横向的结果比较，以发现学生的缺陷和不足为导向，挫伤了相当一部分学生的学习积极性。在差异化教学中，评价是多手段，多角度的。多元化的评价方式包括学生自我评价，小组成员互评，档案袋评价等，也包括针对不同智能差异设计的测试和作业等。多元化的评价方式不应该仅仅针对语言能力的评价，而是应对学生在英语学习中所表现出来的情感，态度和学习策略和发展潜能等综合性的评价。只有这样，才能为不同个性的学生提供一个平等的发展平台。

三、结语

实施差异教学能激发学生的学习动机，提高学习兴趣，使不同能力，兴趣和基础的学生找到适合自己的途径去学习并体验不断进步的成功感，最终学会自主学习。本文仅从外语教学的角度探讨了差异教学的策略，它的最终实现有赖于外语教师和理论研究者的不断努力和继续探索。■

参考文献

1. 赫克斯著，杨希洁译.《差异教学――帮助每个学生获得成功》.2004

2. 汤姆林森著，刘颂译：《多元智力课堂中的差异教学》2003

3. 华国栋：《差异教学论》2001

作者简介：

贾宁（1981-），讲师，现任教于石家庄学院外语语学院，研究方向：英语教育。