促进区域活动中幼儿的自主学习

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区域活动是幼儿自主学习、自主探索、自我发现、自我完善的活动。每个区域都蕴涵着巨大的学习资源，幼儿通过操作玩具材料、与同伴互动，获得认知和社会性的发展，形成积极的学习兴趣和良好的学习习惯，从而实现个性化的全面发展。但是在实践中，区域活动并不一定能真正带来幼儿的学习、发展和成长，主要原因有两个方面。

1.区域活动中幼儿的学习存在问题。我们经过观察发现，幼儿在区域活动中的许多行为阻碍了他们的自主学习，主要表现为：一是专注性较差，长时间进入不了状态，或发呆，或看别人玩，或不停地更换玩具材料，甚至干扰别人。如有一次一幼儿在阅读区中翻阅了20来本书，但没有认真地看完一本书。二是操作难以深入，有的模仿，缺乏创见；有的缺乏持续探索的行为，一次操作不成功就放弃；有的不关注材料特点，导致操作失败。三是难以进行有目的、有效的同伴合作，幼儿主要以独立活动为主，即使有合作，也是人数较少和时间较短。

2.区域活动中教师的指导存在误区。幼儿的自主学习需要教师进行有效的指导，但区域活动中幼儿学习是一种个体化的学习，教师在指导上存在着误区：一是人手少，一教一保两位教师不知如何面对全班幼儿的个性化学习，难以提供有效支持。二是区域中的材料是幼儿学习的资源，由于幼儿的个体差异，区域中需要多种类、多层次的材料用以支持幼儿的个体学习。但实际上，区域材料容易做到种类丰富，却难以做到层次的区分。三是教师更关注自己对幼儿学习行为的预设，而忽略幼儿的真实学习需求。比如，教师投放磁铁和各种材质的物品，是期望幼儿能探索磁铁吸铁的特性，而幼儿如果用磁铁去连接小车，教师就会制止。还有的教师过分强调材料的操作规则，而较少支持幼儿的探索和创新。

帮助幼儿在区域活动中走向自主学习，就需要把握住区域活动中个体学习和合作学习的特点，提供基于幼儿个体的多元化支持策略。

1.帮助幼儿有目的地活动。幼儿在有任务、有问题、有目的的活动中，能更专注，更愿意接受挑战。幼儿活动目的的来源丰富，包括教师指导、材料和同伴等。教师可以在活动之前，向幼儿介绍新材料，提出问题，引导幼儿形成活动目的；在区域活动过程中，针对游离于活动之外的幼儿进行个别指导，帮助他们尽快进入活动状态。

材料本身也能引导幼儿形成活动目的，比如拼图、图书、建构材料等。折纸、电路连接以及生活技能等材料的操作步骤图，沉浮、测量等活动的记录表也可以引导幼儿形成学习目的。

在区域活动中，很多时候幼儿会观察同伴或者和同伴共同完成某项活动。因此，还可以通过同伴介绍、观察、讨论来帮助幼儿形成活动目的。

2.形成立体式的反馈指导。活动反馈是有效学习中的重要一环，能帮助幼儿整理经验，明确问题，拓展思维。活动具有过程性，教师也不可能只跟随一个幼儿进行反馈，因此，需要建立立体式的反馈指导体系。

首先，重视贯穿于活动全过程的动态反馈。反馈不能只放在活动后，活动过程中的反馈更能激发幼儿的思维，支持其学习的深入。比如在幼儿绘画的过程中倾听他们的讲述，并随时做出应答，就比活动后的评价更能激发幼儿的创造力。过程反馈策略包括跟踪观察，及时分析，给予肯定、鼓励或建议，倾听幼儿对操作和作品的讲述，和他们一起讨论，提供补充材料等。

其次，建立多渠道的反馈方式。反馈的信息源不只是教师，其实一切活动结果或者参照物都可以成为反馈的信息源，包括材料、幼儿自身和同伴等。比如记录表可以帮助幼儿整理思维，相互交流和反馈；幼儿间作品讲述、操作步骤的比较等可以让幼儿自我反思；幼儿间相互评价可以拓展思维。

3.发挥同伴群体的作用。区域活动中的同伴交往是幼儿社会性学习与发展的重要内容，也是促进幼儿认知发展的重要资源。共读一本书，一起表演童话故事，合作绘画、下棋，共同探索科学问题等活动，都会让幼儿之间相互交流、分享经验，促进认知发展。教师需要提供诱发幼儿合作活动的机会，并在幼儿的合作中指导他们学习合作的方法，如鼓励幼儿一起讨论如何分配任务、怎么合作，等等。在与同伴合作中，幼儿可以逐步学会轮流、礼让、表决、联合等多种交往策略，从而获得社会性的发展。