论高职大学英语教学中的情感因素
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摘 要: 情感因素是语言学习成败的基础,对外语教学具有重大的影响。高职学生身上情感因素的种种外在表现在英语学习中尤其明显。本文通过分析高职学生学习英语的兴趣、动机和态度等因素,揭示了高职大学英语教学中存在的问题,分析了情感因素在语言教学中的作用,并探讨了原因,在此基础上提出了一些建议。
英语学习不仅受控于学习操作系统中的智力因素,还取决于一些非智力因素,如表现为情绪、态度、兴趣、动机等的情感因素。情感因素是人的灵魂,情感因素是一切语言学习成功与失败的基础(文秋芳,1999:80)。高职学生在学习英语时成绩普遍不高,对英语学习兴趣不浓,毕业、升学、考证大多是由于英语拖了后腿,为了确保其在大学阶段顺利完成学业,促进、保障其心智的健康发展,除了改善英语学习方法和学习策略之外,在高职学生的英语教学管理中须充分重视情感因素的应用。如何调动良好的情绪和积极的情感来促进其语言认知,是值得
大家深入研究的问题。
一、什么是情感因素
情感(emotion)是人脑的一种机能,是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现,是人在认识客观世界的同时,对人或事产生的态度。在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(Amold&Brown,1999)。研究人员发现,学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。
影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素,包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊(self-esteem)、学习动机(motivation)等,第二类是学习者与学习者之间及学习者与教师之间的情感因素,包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transactions)等。
二、高职学生英语学习现状中体现的情感因素
高校扩招后,更多的学生有机会受高等教育,成绩稍好的学生进入了本科院校,造成了高职院校的学生总体素质相对较差,学生的英语水平也有所下降。
(一)教师的教学方法有待改善。
高职大学英语教学中普遍存在教学知情脱离的问题。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性,但是由于种种原因,他们实际上采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为目的的传统教学模式。美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心(Rogers,1969)。然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素,从而导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态;导致学生上课参与意识不强,学习英语缺乏兴趣,甚至出现逃课的现象。
(二)学习英语的内在动机有待加强。
焦虑紧张、缺乏自信也是影响学生参与课堂交流的主要障碍。目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。这与学习活动形式和教学方法有关。如传统的采用测试、竞争型的课堂活动方式容易诱发学习者的焦虑心理;教师与学习者之间的交流形式和内容也可能导致焦虑。一些研究人员把教师的行为分为教学方法和人际交往两个方面。人际交往指教师和学生形成的人际关系,它是关系到能否形成最佳学习气氛的最基本的要素(Williams & Burden,1997)。教学活动中良好的教师与学生、学生与学生之间的人际关系,有助于满足学生的归属感,激发学生强烈的学习欲望,并能在学习中能获得成功,体验到成功的喜悦。
此外,高职院校中部分学生自身英语水平较低,不爱学习,整个氛围较差,造成一部分爱学习的学生很难找到一个良好的学习环境,加之自身也缺乏正确的学习目的,造成学习动力越来越弱。
三、情感因素对高职英语教学的影响
关于英语学习的个体差异的许多研究都证明情感变量的影响,其中包括态度、动机及对于语言学习成就和熟练程度的焦虑等因素。
(一)情感对学习者学习动机的影响。
学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不仅依赖于认知主义所强调的知识结构,更决定于学习者的主动性,即学习是基于建构刺激的心理表征的认知与情感的交互作用过程。在教学研究中,许多教育家和心理学家都非常重视学习动机在学习过程中的作用,因为人的各种活动都是在冬季的作用下,向着某一目标进行的。外语学习动机表现为渴求外语外语学习的强烈愿望和求知欲,是直接推动外语学习的一种内部动力,是学生再外语学习中的一种自觉能动性和积极的心理状态,有动机的外语学习效果好,而无动机的外语学习,往往把外语学习作为一种负担,学习效果不佳。百分之八九十的高职学生很了解自己的英语水平,也很理解社会对人的要求越来越高,但是要求自己在课堂上认真听讲,好好学习,就难以做到,除了客观因素之外,学生的主观因素也起到了很大的作用。
(二)情感对学习态度的影响。
从情感因素入手,激发学生学习潜力,能使英语教学管理达到事半功倍的效果。让学生在明确学习目标和激发学习动机后,鼓励学生自主探究自身学习潜力,调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情感因素在高职学生英语教学管理中的应用就是根据高职学生的心理特点,在平时的英语教学管理中,注重情感因素的应用,引导学生对英语学习持有正确的态度,达到英语教学的目标。在英语教学管理的进程中,教师要发展学生的主体性,改变传统模式中重知识技能的灌输,轻学生情感的现象,在课堂上给予学生理解、关心、引导,使得情感因素在其学习过程中起到正面的促进作用。
四、如何从情感因素入手,改善高职英语教学的现状
英语学习成功与否,不仅仅受控于构成学习操作系统中学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,还取决于学习活动动力系统中的情感因素,如情绪、态度、兴趣、动机及性格等一些非智力因素。高职非英语专业的学生表现为:缺乏明确的学习目标,有效运用学习策略的能力较低,对英语学习的过程无法做到有效的自我监控,缺乏参加课外英语学习活动的积极性,学习动机易受外界影响,等等。减弱甚至消除以上各种情感障碍是提高和促进高职英语教学的基础和前提。教师能否正确运用情感的信号功能,在教学中加强情感教育,对学生在大学的英语学习极其重要。
(一)改进教学方法,创造更加和谐的课堂环境及氛围。
高职学生的课堂注意力容易分散,对英语学习的兴趣容易消失。因此,英语教学工作者不仅要改善英语学习的“硬环境”,而且要着力营造一种和谐学习语言的“软环境”――即课堂上有尊重、民主、平等的教与学的合作气氛,学生有自主学习和主动表达见解和勇于交际和积极展示自己能力的愿望,激发学生学习英语的主体需求,建立“以学生为中心,以满足需求为导向,以激发兴趣为目标”的语言学习环境。要激发学生学习英语的热情,提高英语教学质量,教师首先要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。
教师应本着“与时俱进,求实创新”的精神积极探索新时期新形势下的教学态度和方法以适应处于社会转型期的学生的知识结构需要。学生最主动、最丰富、最有创造力的情感因素不应再被冰冷排斥在英语学习和智力训练之外。为了活跃课堂气氛,教师要创造和利用情景组织课堂教学,为学生提供参加语言实践的机会,操练形式可多边。如全班活动(the whole class work)、小组活动(group work)、双人活动(pair work)、角色扮演(role play)、游戏(games)等。
在轻松友好的心理氛围下,学生会感到有安全感,能够畅所欲言,不必担心因为说得不好遭到同学和老师的耻笑。有些在课堂上很沉默的学生,和好朋友或者亲人在一起时,却是相当的活跃,语言表达很流畅,也很有思想,这一点充分说明了轻松友好的心理氛围对于情感交流和语言表达的重要性。
要创设一个“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的英语课堂教学氛围,一方面英语教师要注意教学方法的改进,特别是要注意课堂活动的组织形式,不妨多采用合作型的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感,有积极的和相互支持的气氛,可以促进各成员积极树立自我形象,增强自尊心,从而提高语言学习效果。
(二)培养良好的心理素质。
高职学生学习英语往往会受畏惧心理、厌倦心理、懒散心理、依赖心理和刻板心理的影响。对这些心理问题加以分析并排解,采取措施提高英语教和学的质量,有利于帮助学生克服这些心理问题,使他们能够在学习英语的道路上顺利地前进。例如,对于学生的畏惧心理,消除这些学生怕差怕错的心理,教师在课堂上必须淡化师生关系,为学生提供更为宽松的环境,在平时多与学生沟通,让学生把教师当作自己的朋友,而不是高高在上、只能仰视的严师,让学生感到老师不只是课堂中知识的传播者,在生活中更是自己可敬的长者或能帮助自己的大朋友。有了这样的师生关系,有利于帮助学生克服在学习英语时的自卑感,降低“课后作业遇到问题不与老师或同学讨论”情况的发生。中学阶段的英语学习与大学时期不同,许多学生没有联系过去的学习经历,结合现实的学习需要,分析自我状况,以致对大学时期的英语学习出现了过高的期望值或过分的抑制抵触情绪,影响了他们对自身学习方法的再认识和改造,造成了英语学习上的普遍不适应。
外语学习是一个非常容易受制于学习者的心理、动机和兴趣的过程。例如在开展口语教学活动时,让学生接触大量真实的自然的语言,将教学融入有意义、带语言情景的语言联系和任务性的语言训练中去,学生可以在愉快、放松、有效的语言环境和交往中学习语言,有助于脱离对母语的依赖,形成心理因素和教学效果积极的交互作用。克拉申认为影响第二外语习得的情感变量主要有学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心,对语言产生很强的过滤作用,不会主动获取更多的语言输入,并使语言输入难以进入语言习得机制,从而妨碍语言能力的习得。相反,学习者焦虑感弱、学习动机强、自信心足,则情感过滤作用弱,可获得更多的语言输入,并使其易进入语言习得机制,从而加强语言能力的习得。
(三)不容忽视的学生之间的情感影响。
情感因素的影响不仅仅指师生之间的情感,培养学生间良好的情感也是有利于英语学习的。这就要求教师培养学生间的合作意识,采用合作学习法,要求学生积极参与学习活动,取长补短,消除思想焦虑;鼓励大胆参与,增强学习动机。学习者之间和谐融洽的关系能密切同学之间的人际关系,使全体学生能积极主动地参与到学习中来,减少学生的情感焦虑,帮助学生提高英语学习效果,进而改变目前大部分学生英语水平差的学习现状。
五、结论
情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响,积极的情感交流是英语教学管理中的催化剂,重视运用情感于教学中,能够有助于学生学习潜能的发挥,提高学生英语学习的效果。目前我国高职大学英语教学的现状还不尽如人意,有待解决的为难题较多,作为其中一个要素,我们不能否认情感因素的重大影响,这也是英语教师有待努力的方向之一。
参考文献:
[1]Amold,J. Affect in Language Learning[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1999.
[2]Fraser,B. J. Classroom Environment[M]. London:Croom Helm,1986.
[3]Williams,M.& Burden,R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge: Cambridge University Press,1997.
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(作者系现就读浙江师范大学英语教育学在职研究生)