合作感悟策略在阅读教学中的运用

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摘要：小学生的年龄特点和认知规律决定了语文阅读教学在自主探索的基础上，教师需要引导学生运用“合作感悟”学习方式。帮助学生确定“互补”或“共进式”学习小组，是运用“合作感悟”策略的基础。创设契机启发学生体会合作的乐趣，是有效运用合作感悟的关键。正确引导培养学生的合作学习能力，是有运用合作感悟策略的根本。

关键词：合作感悟；策略；运用

《语文课程标准》明确指出：语言课程应注重读书积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

小学生的年龄特点和认知规律决定了语文阅读教学在自主探索个体感知的的基础上，教师可以引导学生通过师生间、生生间的相互交流、共同探讨，展示结果，使学生主动获取知识提高能力。在长期的教学实践中“合作感悟”给课堂带来的活力和实效已被广大教师所认可。

那么，如何在阅读教学中有效运用“合作感悟”教学策略呢？笔者就几年来的教学实践谈几点体会。

一、帮助学生确定“互补”或“共进式”学习小组，这是运用“合作感悟”策略的基础

小学生年龄特点决定了他们既有以自我为中心的封闭式学习特点，同时又有着强烈的沟通和交流学习欲望，学生要从本能的需要到自觉养成合作学习的习惯，教师必须帮助他们掌握“合作感悟”的基本程序和方法。

首先，教师要根据学生的兴趣爱好和个性特征为学生编排座位。在编排座位时，可确定以根据学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好相互补充的“互补式”学习小组，也可以确定以共同发展，共同提高的“共进式”学习小组，这样才更利于在课堂上开展合作交流活动。

其次，要正确引导学生明确自己的能力和在小组中的地位和作用，找到和自己能力接近，又是最喜欢的合作伙伴。同时，还要努力创设一个和谐、平等、进取的班集体和学习氛围，尽量减少小组合作中的消极因素和影响。

二、创设契机启发学生体会合作的乐趣，这是有效运用合作感悟的关键

“合作感悟”教学策略源自于“小组合作学习”模式。针对小学生的能力结构特点，“小组合作学习”决不可能是课堂教学的唯一方式。教师只有根据教学实际，抓住契机适文、适时、适人、适量地引导学生展开合作。

1.根据不同的教学内容，教师可以引导学生开展不同形式的合作学习。比如学习《跑进家来的松鼠》《将相和》等故事性较强的文章，可以引导学生在小组内学一学、演一演；《索溪峪的野》《草原》等优美的散文，可以引导学生进行如痴如醉的朗读比赛，感精悟华的推敲吟咏，彩笔涂抹的情景再现；《新型玻璃》《只有一个地球》等科普性较强的文章，可以组织引导开展览会，扮推销员，做导游，当小记者。

2.合作感悟要立足于课堂教学的重难点。“合作感悟”的运用必须以突破课堂重难点为标准。就一节阅读课来说，有情节的重点，也有情感的重点；有语言文字的关键，也有表达方法的精妙。“合作感悟“就是在解决这些问题时充分发挥其既可体现个性体验，又能相互交流共同提高的作用，突出重点，突破难点。如《难忘的一课》教学，在揭示课题时，可以引导学生分组讨论：这一课指的是哪一课？谁难忘？为什么难忘？分析理解时的难点突破：“我是中国人，我爱中国”在文中反复出现，体现了人物什么内心情感？可以引导学生在小组内通过角色演出，从而深刻感悟作者强烈的爱国之情。

3.在语文课堂教学中，教师还要注意引导学生利用现代信息技术平台，让学生在信息交流的学习活动中感受到合作学习的乐趣，有助于良好合作学习习惯的养成。比如，教学《伯牙绝弦》时，可以在课前组织学生利用网络、图书搜集整理，关于俞伯牙和钟子期的有关资料，《高山流水》乐曲以及相关图片等等。然后组织学生在组内交换信息，展开讨论，充分发表意见，相互补充。最后，小组形成一个主要意见和其他组交流。通过资料的收集交流展示，让学生体会到和他人合作不光是学到了自己不知道的知识，还学到不少好方法。既体会到了小组合作的乐趣，又加深了对文本的感悟。

三、正确引导培养学生的合作学习能力，是有效运用“合作感悟”策略的根本

在实际教学中，合作学习往往会陷入两个极端：一种是徒有其表，学生三两成群相视而坐，只听学优生发表意见。集体交流也是照本宣科了无新意；而另一个极端是小组合作流于形式，为形式而学习，纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实则收效甚微。为了改变这种局面，教师就要在课堂教学中引导并鼓励学生发展个性，学会倾听与评判，通过合作、探索与竞争的手段逐渐培养学生合作学习的能力。

1.教师要积极发挥引导、合作和组织的作用，俯下身来参与到学生的活动中，共同质疑、解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解。这样，既能最大限度地激发学生讨论的兴趣，又能充分体现并尊重学生在学习过程中的独特体验。

2.在合作感悟学习中，还要注意引导学生认真倾听他人意见，弄清观点的来源，站在他人的角度想问题。还要学会把自己的看法与他人的意见比一比。这样通过组内互评、组组互评，有利于培养学生思维的批判性和创新意识。

3.在学生“合作感悟”过程中，由于学生个体之间存在差异，思维水平高低不同，如果教师一概而论，势必挫伤优生的积极性，而学困生又力不从心。因此在合作感悟要求的同时要鼓励学生发表不同意见，求新求异，展开竞争，比一比谁说的更好更全面，谁的见解更独特，这样才能发挥小组中每个人的优势，真正实现优势互补，共同提高的目的。

总之，“合作感悟”是教师引导学生在“以读代讲”独特体验的基础上，深化感悟文本的教学策略。它可以激发学生学习能力，展现课堂活力，实现语言阅读教学的高效性，我们应该积极倡导广泛用于教学活动之中。

【责编 张景贤】