浅论语文教学中的提问艺术

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅论语文教学中的提问艺术范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】在初中语文课堂教学中，教师提问的问题很有讲究，它是以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生理解所有学内容，获得知识的一种教学方法。有位教育家说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。提问设计得巧妙，则有利于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成能力；相反，如果只是简简单单地设问，学生在回答问题时，不需要作过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。

【关键词】语文教学；提问艺术；激趣；化难为易；举一反三

心理学家认为，人的思维活动是从提问开始的，在实际教学中，好的课堂提问，能真正问到学生的心“窍”上，诱发学生思维兴趣，帮助学生领会教学内容，对提高学生学习能力也起着极其重要的作用。现在就结合多年的实践谈谈本人的拙见。

一、新颖设疑，激趣

课文中有些内容或情节，看似平淡无奇，但确实值得深入理解，如果教师从此处设计提问，定会起到良好效果。

例如在进行《变色龙》一文教学时，教者可以这样做，老师请学生看全篇课文的倒数第三行，对同学们说：“在这里课文说‘那群人就对着赫留金哈哈大笑’请同学们仔细思考思考。那群人笑什么呢？他们为什么笑呢？他们笑得具体内容都有哪些呢？”

教师提出这样一个问题，是学生没有想到的。他们既感到新奇有趣，又感到这确实是问题，所以就积极的行动起来，迅速地翻开课文，认真的进行思考，而后纷纷发表自己的见解。

课堂提问切记提出平平淡淡老调重弹的问题。问题设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，力求新颖，能激发兴趣。再如，在讲《苏州园林》时，教师导入新课时，可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面，同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

二、分层设问，化难为易

要上好一节语文课，单靠一两个问题是不够的。它需要教者站在高处，从整节课从整篇课文来谋划，设计出一组有计划有步骤的系统化的问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

在《变色龙》一文的教学中，也可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”，然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答：“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他随变来变去，但有点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题做铺设，可以不费劲的回答：“看风使舵”。最后，教者可顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教学者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

三、发散思维，举一反三

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解决方法，既拓宽思维的空间，又能培养出发散思维的能力。例如对一篇课文的段落的划分，有时不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会灵活变通。

在学生掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声。”这一句诗后，可以问学生：在实际运用中，它包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问，都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想的“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神教育。

古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源之好奇与“质疑”。课堂上适时适度，富于艺术技艺的提问，能激发学生的思维，创设良好的学习情境，能加快把知识训练转为能力训练的进程，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

作者简介：

潘利东（1978.11～），男，汉族，河北保定人，大学本科学历，现任职于河北省保定市清苑县魏村第二中学，中学二级教师，任职以来曾多次获得 “优秀教师”、“优秀班主任”、“德育先进工作者”等荣誉称号，独立撰写的学术论文曾多次在省、市、县级各项评比活动中获奖。研究方向：中学语文教育。