新课程背景下,如何指导学生写作
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摘 要：初中作文教学一直是语文教学的重点和难点，广大一线教师苦于中考升学的压力，很怕涉足这一短期难见成效的内容。广大教师要通过巧妙的方法，激发学生对生活的热爱和自身成长的关注，引导学生接触自然和社会，发现生活中的真善美，进而将出自己真实的感受和情感。提高写作的情趣，丰富其创造力和想象力，使其主动的摄取和尝试并感受其成功和进步带来的喜悦。
关键词：新课程 作文教学 指导 写作
初中作文教学一直是语文教学的重点和难点，广大一线教师苦于中考升学的压力，很怕涉足这一短期难见成效的内容。《新课程标准》明确地指出：写作能力不仅关系到学生的语文水平，更关系到综合能力的提高和长远发展。根据这一要求，教师要在教育教学有限的时间和空间范围内，提高学生的写作水平。这是摆在我们面前的紧迫任务。广大教师要通过巧妙的方法，激发学生对生活的热爱和自身成长的关注，引导学生接触自然和社会，发现生活中的真善美，进而将出自己真实的感受和情感。提高写作的情趣，丰富其创造力和想象力，使其主动的摄取和尝试并感受其成功和进步带来的喜悦。
一、前期准备
根据《新课标》的要求，初中作文教学，要多关注学生在学习生活中思想情感发展的个性的特点，也就是要求学生真实的表达喜怒哀乐和是非价值观念。因此我们必须给学生更多的认知机会和交流过程。除了日常的日记、摘录和阅读之外，还可以提示学生涉足“影视歌”中的真情、善事、美意。开阔他们的视野和阅读空间，如《春天后母心》就可以让学生感受母爱的真挚和神圣。电影《一个都不能少》所表达的真善美。而《感恩的心》、《母亲》等一大批表达挚爱真情的优秀的极具教育意义的歌曲，无论是歌词的感染力，还是音乐的旋律，其艺术的熏陶是比简单的说教要好很多的。
以上这些前期的准备工作是不容忽视的，它是引来“活水”的必要步骤。然而这些资源并非我们所想的那么纯净，那么这就需要我们积极的疏导和纠正。于是课上的交流和品评就显得非常重要了。当教师和学生在交流的时候，学生的“喜怒哀乐”便尽收眼底，在这个过程中，是非善恶、真假美丑自然暴露无遗。于是他们尽可以在“水到后渠成”。学生在教师的提示下提升自己的认知水平，进一步洗练思想和价值观念。为下一步的写作做好铺垫。如为配合教材《散步》一课地学习，我在课后安排了以“感恩父母”为题的写作练习，学生经过一周的信息采集，其间包括表现“大爱”――“岳母刺字”，“小爱”――“孟母三迁”等故事，以及古诗《游子吟》等。另外学生还讲述了一些相关电影和电视剧中的故事。此间教师还启发他们讲述自己的母亲关爱自己的小事。其中不乏一些让老师意外的感人的叙述：如有的同学提及自己常常忽视的早餐，临上学前父母的叮咛，母亲忘记自己的生日却记着孩子的生日。甚至有的学生还把自己对母亲的无心的“伤害”公诸于世。其愧疚之情溢于言表。我便适时的鼓励他们，把内心的感受用一种什么方式表达出来：于是有的学生深情的唱起了《母亲》――如此生动的“净化”“提纯”， 从思想上为写作打下牢固的基础。
二、中期指导
对于一篇作文而言，也许创作起来较为困难。但教师大可不必“越是艰险越向前”，巧妙的将其“化整为零”，采用“各个击破”的方法，化简为宜，也许不失为一种好的方法。从《新课标》的要求来说，学生作为学习的主体，他们感觉较为困难的一定是作文的开头，那么教师何不对症下药呢，在安排作文时完全可以把开头作为训练的重点，多角度的训练各种文体的开头方法，使学生在练习中把握开头的规律。如记叙文的开头练习：教师可以把开头的几种常见的方式传授给学生，像“环境描写开头、心理描写开头、题记开头、欲扬先抑方式开头等，让学生在视觉上有所感悟，进而尝试选择适合自己和文章的开头方法。经过多次的练习磨合，学生在写作中完全可以将这些方法自由的拆解合并，以达到个性化的掌控和发挥。在实践中，我的这种训练方法得到了同学的欢迎，并取得了不错的成绩。比如场面描写、对话描写、环境描写等都可采用。
与此同时，在写作的语言上，我更注重要求学生日常的积累和消化，名人名言、古诗农谚、歌词等诸如此类“高级”的语言。为此我组织学生开展广泛的阅读活动，除了中学生必读的篇目，我还大胆的在课堂上尝试一些语言实践活动。比如名言鉴赏、歌词拉练、名段背诵等。这些活动在极大地丰富了学生的词汇的同时，更让学生学会了创造和发挥，并从中得到了渐进成功的快乐感觉。如我曾安排的一次“以考试”为题的写作练习，一位学生就把泰戈尔的名言拿了出来，当成题记：“天空中没有留下鸟的痕迹，但我已经飞过”更让我意想不到的是，文章的结尾他这样写道：天空中虽没有留下我的痕迹，但我真的飞过了呀！其间包含了少年对理想的追求和浪漫情怀，对语言的把握又是那么巧妙，令人称绝。
如此的借用化用名人名言、歌词、故诗，大大提高了学生的语言把握和运用能力，使干瘪的作文变得较为丰满，使学生真正感受到了写作水平提升的成功。
另外，仿写也不失为一种较好的训练方法。其实这种“临摹”式的写作训练，既可以使学生在“临摹”中熟悉文章的脉络、结构，还可以适时的掌握其中的写作规律。从学习规律而言，模仿使学生学习的最初形式，写作亦如此。当然“临摹”不一定是照搬照抄，好的语言和方法是可以借鉴的。
三、后期评价
后期的作文评价，对于写作是很好地补充和修正，同时在学生中也是一种激励和鞭策。教师在工作中切不可忽视此环节。否则作文教学将会功败垂成。在课堂上，教师点评要优缺点兼顾，既不抹杀其优点，也不要夸大其缺点，更重要的是使学生在老师的启发下，把握其中的规律，找到自己的优缺点，留“长”去“短”。在评论中，教师要善于倾听学生的理由，切不可把学生的作文批的一无是处。也不可把自己的思想强加在学生的身上，要给他们接受和修正思想的时间和空间。对其文中的亮点要尽量放大，使之形成牢固的印象。每一次的作文讲评，实际上都是一次作文的指导，一次巩固练习。正所谓温故而知新。
另外，教师要适时的给予学生总结的机会，使他们明确写作的规律，了解自己的优缺点，正所谓知己知彼，百战不殆。这种总结可以是书面的，也可以是口头上的。并且要他们把这些成果在班上公开发表，和家长汇报。以实用的理论来为写作铺路。
（河北省武安市上团城乡中学）