中小学教师教学素养\工作压力\主观幸福感的关系

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摘要：应用教学素养、工作压力、主观幸福感问卷对中小学教师1985人进行调查，探讨教学素养、工作压力、主观幸福感之间的关系。结果发现：教学素养与工作压力具有负相关，学生观、教学组织对工作压力具有显著预测作用；工作压力与主观幸福感具有负相关，职业因素、组织因素、自我因素、学生因素对主观幸福感具有显著预测作用；教学理念、教学技能一方面直接影响工作压力与主观幸福感，另一方面教学理念、教学技能通过工作压力间接影响主观幸福感。

关键词：教学素养　工作压力　主观幸福感　中小学教师

分类号：B849

1　问题提出

时代的发展和教育本身运行的规律必然会对教师提出新的要求，尤其是基础教育课程改革提出了三维的学生培养目标，即教师一方面传授知识与技能、过程与方法，同时还要培养学生的态度、情感与价值观。教师承担的角色日趋复杂，面对繁重的教学工作、灵活的培养目标、无法回避的升学压力、社会与家长的过高期望，甚至诸多无法控制的因素，增加了教师工作的难度，对教师本人的教学素养提出了更高的要求。尽管有关教师教学素养的表述较多，但教师教学素养的核心内容仍然是教师所具备的知识、技能与态度。因此，教师教学素养是指教师在日常的教学实践和学习过程中形成的在理念、知识、能力和态度等方面的水准和正确的态度。

人们普遍将教师工作压力默认为一种压力过度状态，将其解释为在工作环境中使教师个体受到威胁的压力源长期、持续地作用于教师而使教师产生一系列生理、心理和行为反应的过程。国内外的许多研究都表明，较高的工作压力会导致教师工作效率降低，影响教师的身心健康并阻碍个人的专业发展；如果工作压力长期得不到有效的控制和缓解，就会导致一个更为严重的后果即职业倦怠。目前，国内对于教师工作压力的研究较多，集中在压力源、压力与健康、压力应对与缓解策略等方面，多数研究是在问卷调查基础上展开的，考虑了年龄、性别、教龄和环境因素。最近一些研究引入了个别中介变量，如人格特征、工作满意度、自我效能、社会支持、自尊等。毛晋平研究发现，工作压力与中学教师的个人教学效能感多为显著负相关，人际关系、考试与升学、职业发展与晋升是个人教学效能感的有效预测变量。教学效能感主要受教师教学技能和教学理念的影响，而教学技能和教学理念属于教学素养的内容。因此，教师教学素养与工作压力感知之间具有特定关系，工作压力感知也会影响其主观幸福感，而国内对教师教学素养、工作压力、主观幸福感之间的关系鲜有研究。本研究依然遵循目前关于教师工作压力的研究路线，一方面探讨工作压力对教师造成的消极影响，另一方面探讨自我支持或社会支持对于工作压力的缓解作用。具体来讲，本研究拟探讨教师教学素养、工作压力感知、主观幸福感之间的作用机制，从教学素养方面提升教师的自我支持力度，降低工作压力感知，进而提升教师的主观幸福感。这在理论和实践上都具有重要价值；同时，本研究调查的样本量比较大，研究的结果比较稳定。

2　研究方法

2．1　研究对象

选取北京市小学四五年级、初中二年级教师1985人作为被试，他们均参加了相应问卷的调查。样本构成为：小学1224人，初中761人；女教师1507人，男教师476人，缺失2人；教龄0-5年252人，教龄5－15年874人，教龄15－25年606人，教龄25年以上174人，缺失79人。

2．2　研究工具

2．2．1　教师教学素养问卷

参考相关文献，认为教师教学素养主要包括教学理念和教学技能两个方面。教学理念包括学生观和教学观，教学技能包括组织教学和课堂驾驭。在此基础上进行项目编制。对问卷项目进行一线教师访谈和专家审阅，确定了学生观、教学观、组织教学、课堂驾驭4个维度，共计21个项目。对每个项目进行等级化，形成“完全不符合、不太符合、部分符合、比较符合、完全符合”5点量表。对量表进行了初测，被试为180人。对问卷结构进行了探索性因素分析和验证性因素分析，结果较好地拟合了数据(RMSEA

2．2．2　教师工作压力问卷

参考朱从书、王文增等人编制的“中小学教师工作压力问卷”，编制了本研究中教师工作压力问卷项目。对问卷项目进行一线教师访谈和专家审阅，确定了社会因素、职业因素、组织因素、自我因素、学生因素5个维度，共计34个项目。对每个项目进行等级化，形成“没有压力、有一点压力、一般、压力较大、压力很大”5点量表。对量表进行了初测，被试为180人。对问卷结构进行了探索性因素分析和验证性因素分析，结果较好地拟合了数据(RMSEA

2．2．3　教师主观幸福感问卷

选用Campbell等人(1976)编制的幸福感指数量表。本研究中幸福感指数量表Alpha=0．93。

测评结果使用SPSS15．0和Amos4．0统计软件进行统计处理。

3　研究结果

3．1　教师教学素养与工作压力的相关分析

对教学素养的学生观、教学观、组织教学、课堂驾驭与工作压力的社会因素、职业因素、组织因素、自我因素、学生因素进行相关分析，具体结果见表1。

由表1的结果可以看出，教师教学素养各维度与工作压力各维度均具有显著的负相关(p

3．2　教师教学素养对工作压力影响的回归分析

计算出工作压力的总平均分，并作为因变量，以教学素养各维度作为自变量，进行教学素养各维度对工作压力影响的多元回归分析，具体结果见表2。

由表2的结果可以看出，学生观、组织教学显著地进入了回归方程(p0．05)。说明学生观、组织教学是工作压力的有效预测变量，而教学观、课堂驾驭对工作压力的预测作用不显著。根据标准化回归系数可以看出，学生观、组织教学对工作压力具有负向的预测作用(β=－0．234；β=－0．143)。

3．3　教师工作压力与主观幸福感的相关分析

对教师工作压力各维度与主观幸福感进行相关分析，具体结果见表3。

由表3的结果可知，工作压力各维度与主观幸福感分别存在显著的负相关(p

3．4　教师工作压力对主观幸福感影响的回归分析

工作压力各维度作为自变量，主观幸福感作为因变量进行多元回归分析，具体结果见表4。

由表4的结果可知，社会因素未能显著地进入回

归方程(p>0．05)，而职业因素、组织因素、自我因素、学生因素均显著地进入了回归方程(p

3．5　教师教学素养、工作压力与主观幸福感路径建模

基于本研究的思路和上述分析进行路径建模。一方面，教学素养(教学理念、教学技能)与工作压力、工作压力与主观幸福感之间存在直接关系；另一方面，教学素养通过工作压力与主观幸福感之间存在间接关系。这样就建立了关于教学素养、工作压力、主观幸福感的路径模型图。采用Amos4．0软件对路径模型进行数据拟合分析，具体结果见图1。

由图1的标准化回归系数可以看出，在对主观幸福感影响的路径中，无论是来自工作压力、教学理念、教学技能的直接效应，还是教学理念、教学技能通过工作压力进而影响主观幸福感的间接效应均显著(p

因为教学理念对主观幸福感的直接效应值较小，所以，取消教学理念对主观幸福感的直接效应，并进行路径模型的拟合指数检验，结果见表6。

由表6的结果可知，X2／af值偏大，应该是受被试量大的影响，其它拟合指数均比较理想，RMSEA的值小于0．08。说明教学素养、工作压力、主观幸福感的路径模型能够与数据进行较好的拟合。

4　讨论

4．1　教师教学素养与工作压力之间的关系

本研究所考察的教学素养包括教学理念和教学技能两个方面，教学理念包括学生观和教学观，教学技能包括组织教学和课堂驾驭。研究发现，教学素养与工作压力之间具有负相关，即教师教学素养比较高的话，就会感受到更小的工作压力。同时，回归分析发现，学生观和组织教学对工作压力具有显著的负向预测作用。众所周知，工作压力的形成来源于压力源的存在，压力源是教师工作压力产生的起点，但是不同的人面对压力情境会做出不同的感知、理解和反应。教学理念先进的教师树立了正确的学生观，能够对压力情境恰当地进行感知和理解；教学技能过硬的教师能够有效地组织教学，合理应对教学工作中的各种压力。即教师所具有的学生观和教学技能对改变其工作压力具有明显的效果。

4．2　教师工作压力与主观幸福感之间的关系

本研究发现，工作压力各维度与主观幸福感之间具有显著的负相关，即各维度的工作压力越大，主观幸福感就越小。目前国内关于教师工作压力与职业倦怠、心理健康的研究较多，得出的普遍结论是工作压力与职业倦怠之间具有负相关，工作压力会引起教师的心理健康水平下降。而教师的主观幸福感也是衡量其心理健康水平的重要指标之一，因此工作压力引起教师主观幸福感降低也在情理之中。同时，回归分析发现，职业因素、组织因素、自我因素对主观幸福感具有显著的负向预测作用，而学生因素对主观幸福感反而具有显著的正向预测作用。对于职业因素、组织因素、自我因素对主观幸福感的负向解释符合工作压力会引起教师心理健康水平下降的结论，而学生因素所出现的正向解释可能是因为学生因素与其它因素具有交互效应，这将在以后的研究中予以恰当分离。

4．3　教师教学素养、工作压力、主观幸福感之间的关系

工作压力的发生机制主要以交互作用为基础的模式。该理论认为压力是个体基于外界刺激产生的一种紧张状态，这种紧张状态的持续作用会引发一系列心理与行为反应。压力研究包括3个要素，压力源(即导致压力产生的诱因)、个体对压力源的主观评估、压力情境下的个体反应。教师作为一种特殊职业，必然要面对来自社会的、学校的、学生的和个人发展的各种压力，教师如何对各种压力进行感知和评价将在压力研究中发挥非常重要的作用。如果教师具有先进的教学理念，能够对各种压力进行合理感知和评价，能够主动采取措施提高自己的教学技能，就会降低外在压力源带给教师的压力感；压力感降低能使教师保持健康的心理状态，获得较高水平的主观幸福感。

5　结论

(1)教师教学素养与工作压力具有负相关，学生观、教学组织对工作压力具有显著预测作用。

(2)教师工作压力与主观幸福感具有负相关，职业因素、组织因素、自我因素、学生因素对主观幸福感具有显著预测作用。

(3)教学理念、教学技能一方面直接影响教师工作压力与主观幸福感，另一方面教学理念、教学技能通过工作压力间接影响教师主观幸福感。